A guerra civil

«Algumas vezes os professores ou as auxiliares vêm cá fazer registos de ameaças de morte e queixam-se que têm medo. Somos várias vezes chamados à escola, mas nunca deixamos um agente ir lá sozinho. Há pais que também nos tentam agredir», conta um dos polícias.

Expresso, 28-03-2009

A mãe

Acompanhada pelo Director de Turma, recebi a mãe do rapaz do 10º que tantos problemas me tem dado. Há dois meses que pedia que fosse convocada à escola, mas só agora ela aceitou vir - para falar comigo. Depois de uma breve apresentação no tempo de um aperto de mão, sentámo-nos e expliquei à mãe os problemas de comportamento do filho que têm vindo a prejudicar o seu aproveitamento, pois, além de ser insolente, também se recusa a trazer material e a acompanhar as actividades da aula.

Então a mãe começa a contar-me o percurso escolar do filho desde o 1º ano (!) e um longo quarto de hora depois chega ao seu objectivo: diz-me que o filho só tem problemas comigo. Pergunto ao DT se assim é, ele confirma, e no entanto eu sei, por conversas com outras colegas, que também com elas é insuportável. Explico à mãe que não posso admitir que os alunos sejam malcriados ou que perturbem a aula e prejudiquem os colegas. 

Ela insiste: - O meu filho há-de ter outras professoras de português... mas só consigo é que ele tem problemas». 

Atalho logo: - Mas só com o seu filho é que eu tenho problemas. Conto-lhe dois episódios de indisciplina, mas ela parece não se interessar.

Tenta dizer-me de forma muito indirecta que eu preciso de compreender o filho e que devia dar-lhe atenção... Respondo-lhe que tenho a maior boa vontade e compreensão para todos os alunos, mas que são muitos. E acrescento que ela como mãe estará mais próxima do filho para o ajudar a a modificar a atitude. Mas ela responde que o problema é entre mim e ele e que deveríamos falar os dois para resolvermos a questão: 

- Já falou com ele?

- Não falei, porque não surgiu a ocasião; mas ele também não veio falar comigo, nem sequer para pedir desculpa. 

- Acha que ele devia pedir-lhe desculpa? - diz ela, quase irónica. 

- Claro.

Depois de mais longos minutos de considerações vagas, eu peço à mãe que nos foquemos numa solução prática para o problema. 

- Então vou ser mais directa: o que é que o meu filho tem que fazer para estar na sua aula?

- Olhe, não pode ser insolente, não pode ser malcriado e não pode bater com a porta quando sai.

- Então ele tem que estar calado e não abrir a boca, é isso?

- Não! Nem oito nem oitenta. O seu filho deve participar e falar como os outros.

- Mas o que é que ele tem que fazer então?

- Olhe, pode fazer tudo, menos perturbar a aula, interromper quando apetece, falar alto...

- O que eu disse ao meu filho foi: entra mudo e sai calado.

- Mas fez mal em dizer isso, porque desde então ele se recusa a fazer o que quer que seja na aula, e é por isso que não acompanha a matéria e teve negativas.

- Não me diga como é que eu devo ser mãe, que eu também não estou a dizer-lhe como é que deve ser professora!

A partir daqui o diálogo azedou, a minha impaciência estalou e acabámos o encontro de uma hora (!) com um grande mal-estar, apesar dos meus pedidos de desculpa por «não ter corrido bem a conversa»... Mais uma noite de insónia.

Resistência

Quando eu pensava que tinha já ganho resistência às contrariedades, à frustação e aos conflitos, de novo perco a noite em insónias por causa de uma menina que a mãe retirou à escola e de outro menino que se queixa de os pais lhe baterem com o cinto. E entre as desculpas de uma e as denúncias de outro, as evasivas das mães e a sinalização à CPCJ, navegam inúmeros episódios que procuram organizar-se na minha cabeça.

Se eu fosse professora...

Esta menina é a recordista da turma das "ordens de saída da sala de aula". Dada a sua irrequietude, quase todos os dias vai parar ao PME (Projecto Medidas Educativas) onde é recebida por um professor, que neste caso lhe pediu este depoimento...

Rotina (3)

Ao fim de seis meses de estratégias dissuasoras, persuasoras, explicativas, apelativas, sancionatórias, exaltadas, subtis e outros diversos reforços positivos e negativos, os alunos do 7º ano continuam a não saber estar calados e a não pôr o braço no ar para pedir a palavra. As aulas são a habitual praça pública, onde ninguém se cala e tudo pode acontecer. Raramente consigo terminar uma frase sem ser interrompida - e note-se que uso frases curtas. Mesmo que estejam calados, os miúdos não ouvem, porque estão distraídos. O que eu digo ou faço, ou peço ou mando, tem para eles valor nenhum.

Hoje acabei a aula com um sermão (que eles detestam ouvir): "Está à vista que a maior parte da turma não sabe ler bem; mas estão aqui para aprender e para não serem analfabetos; porque o pior que há é ser ignorante e ser enganado pelos outros; quem não sabe ler, assina sem perceber e é facilmente enganado"...

Diz-me uma professora que no 7º ano é mesmo assim, e que só no 8º ano é que eles acalmam e entendem as regras básicas de uma aula. Eu pergunto-lhe por que é que não aprenderam isso antes. Encolhe os ombros.

Cultura material

Numa aula de 10º ano, os alunos perguntam-me o que é uma "saia de pregas"; como a explicação verbal não parece suficiente, uso o meu casaco para demonstrar como se fazem as dobras do pano. 

No bar, uma menina de 11 anos compra uma sandes e pede uma folha para a embrulhar: "não sei como é que se embrulha", comenta para a amiga que a ignora; faz uma tentativa sobrepondo as pontas da folha, mas não resulta; repete o ensaio mas hesita em fazer as dobras nos outros lados; dobra para cima e para baixo e depois decide-se a enrolar os lados do papel, que logo desenrolam, mas ela pega o embrulho e dá-se por satisfeita.

Na aula de apoio, digo a um rapaz de 12 anos que faça o exercício a lápis: "não tenho, partiu-se"; "então afia-o outra vez", digo, mas ele: "já deitei fora". Mando-o ir buscar o lápis ao caixote; tira um pedaço; insisto para trazer o resto do lápis, que vem partido em três; explico-lhe: "agora não tens um só lápis, tens 6...", "não! só três"; "pois, mas podes afiá-lo em seis pontas". No fim da aula, leva um pedaço e deixa em cima da mesa os outros dois terços do lápis, que eu previdente embolso.

Rotina (2)

Como não consigo motivar os que estão em "recuperação", bom, decidi puxar pelos que estão capazes de evoluir. Aproveitei a frescura da aula da manhã, com o 7º ano, para dar gramática da dura: pronomes com função de complementos directo e indirecto: -o, -no, -la, -lhes, -lho; mas os miúdos parece que nunca tal viram escrito. E o permanente jogo de tensão para manter o ruído controlável torna tudo muito difícil. A seguir, a aula de Estudo Acompanhado com a mesma turma decorre já no perfeito caos sonoro. O desânimo deve notar-se na minha cara inexpressiva, igual à que observo em colegas minhas.

Cruzo-me com a professora de matemática, que se queixa de que "eles" hoje estavam insuportáveis e que teve de marcar faltas disciplinares. Trocamos palavras simétricas de desistência: "Já não sei que mais fazer", digo-lhe. "Mais do que tens feito é difícil", responde-me. E sinto-me um pouco mais consolada.

Rotina

No 10º ano, 20% de positivas apenas. Nem percebo como, mas sei porquê: os alunos não levam livro, não tiram apontamentos, não ouvem o que eu digo, não fazem os trabalhos de casa e, na aula, recusam-se a colaborar; portanto, não é de estranhar. 

Logo no início da aula o chato de serviço começa a implicar, com agressividade. Digo-lhe que está ser malcriado; ri-se e vira a cabeça quando lhe explico o que perguntou. É difícil descrever a sua atitude, inqualificável mesmo. "Chega", digo, "sais da aula neste momento". Ainda resiste, tenho que repetir a ordem. Ao sair, fecha a porta com força. Além da falta disciplinar, terá uma "repreensão registada" no processo individual. Fico irritada e solto diante dos colegas: "estúpido". Perdi a boa vontade. Peço aos alunos que esperem um pouco que eu vou lá fora acalmar-me.

Volto 5 minutos depois. A aula prossegue. Um dos alunos faz-se muito desiludido por eu descontar os erros. É que deu 26 erros, apenas "por distracção"... Digo-lhe que não se podem distrair num teste; como não podem em matemática trocar um algarismo por outro. Insiste e pede que eu desconte menos por cada erro. Digo-lhe que não se distraia nos testes. Não sei para que lhes serve tanta reivindicação inútil.

Trivialidades (3)

Será possivelmente do calor veranil da última semana: o ambiente da escola parece mais calmo.

Trivialidades (2)

Apesar de ter visto e revisto a conjugação verbal (só no modo indicativo), ao fazer a preparação para o teste, constato de novo que muitos alunos do 7º ano não conseguem distinguir um tempo passado de um futuro. Eu ajudo: «"comeu"aconteceu ontem, é passado; "comerá" é amanhã, é futuro». Mas não entendem, nem eu entendo por que não entendem.

Trivialidades (1)

Hoje encontrei um miúdo do 5º ano a tirar o pipo a um automóvel de professor. Peguei-o pelo braço e levei-o ao Conselho Executivo. Ele veio sem resistência e lamuriando-se: «Deixe-me ir embora, não volto a fazer, por favor...» Não lhe respondi sequer, mas como ele insistia, expliquei: «O que estavas a fazer é muito grave. Já viste o que isso pode prejudicar o dono do carro?» Ele inventava outras saídas: «Não fui eu, é outro rapaz que anda a fazer isso...»

Instantâneos (2)

Quando ser fotografado não punha problemas a ninguém: painel escolar de 2004.

Instantâneo

Fui para a sala antes de tocar, para preparar a entrada organizada dos alunos. O buraco na porta estava a pedir uma foto a que não resisti. Preparei a máquina, apontei ao buraco, foquei e eis que surge o intruso, tão surpreeendido como eu: disparei.

Espero não vir a ter problemas por mostrar uma cara fotografada. Hoje em dia, tudo é confuso. «Desde que, em 1999, apareceu o concurso Big Brother, as pessoas começaram a tomar consciência de que o real pode ser manipulado a desfavor dos seus actores. Depois veio o 11/9 e a paranóia da suspeita e da vigilância. O crescimento imparável de câmaras de vigilância, primeiro, e em seguida das câmaras de telemóveis, introduziu a noção desconfortável de que a imagem de cada um é passível de ser apropriada. Hoje, acho cada vez mais difícil filmar ou fotografar as pessoas. Todas se retraem ou reagem mal. As pessoas perderam a inocência. Inúmeras vezes dizem que não querem ser filmadas e eu deixei de me sentir confortável na pele de documentarista. Chega a apetecer às vezes filmar nas costas das pessoas um filme sobre as costas das pessoas» (escrito em 2005 no meu blogue Doc Log ).

Apontamentos

1. O absurdo novo programa de Língua Portuguesa; alterado sem avaliação do anterior programa; com carga pesada de conteúdos linguísticos; desajustado do nível real dos alunos.

2. Área de Projecto: cancelei os trabalhos de grupo, desde o primeiro período, porque os grupos só sabem barafustar; cancelei as idas ao CRE, porque os miúdos só brincam. O método: trabalho individual de pesquisa; trabalho de grupo só fora das aulas. Objecções dos alunos. Na aula: mini-pesquisa, para aplicação de regras de citação e referência. Literacia informática nula: não sabem reconhecer o URL nem a fonte de informação.

3. Conjugação verbal à moda antiga: cantar os tempos verbais, um por um; ordem arbitrária, maneira de controlar a dinâmica da aula. Falta de bases.

4. Cordão humano: cansaço; já não me sinto solidária.

5. Guerra de pedradas, formas de intimidação e métodos de gang; Assembleia de Turma: participação disciplinar em colectivo.

6. 10º ano. o mesmo do costume: eles chateiam, eu mando sair com FD; é um braço de ferro que os diverte e a mim já me deixa indiferente.

7. Sinalização à CPCJ: a mãe do aluno nunca veio à escola, depois de vários avisos postais; não atende o telefone. O CE telefona com número incógnito e ela atende; perante a ameaça de o processo passar para CPCJ, presta-se a vir à escola no mesmo dia.

8. Capitulei: desisti de lutar: já tudo me parece uma repetição. Não é possível fazer mais, nem mudar a realidade. Estou mais tranquila, parece que atingi o ponto de equilíbrio (que no início não entendia nos meus colegas).

9. Resultados dos testes: demasiados erros: até as cópias têm erros; ninguém se importa; "mas toda a gente dá erros", diz um miúdo; "eu não dou erros", respondo, nem as pessoas que tiraram a 4ª classe de antigamente (que sabem mais do que quem hoje tem o 9ºano); o aluno incrédulo: "a setora não dá erros? toda a gente dá erros!"; resposta reforçada: "eu não dou erros, posso às vezes enganar-me, mas depois corrijo"; "uma miúda: "a setora dá erros no quadro!"; responde outra miúda: "não é isso! pode não se perceber a letra, mas a setora não dá erros, percebes?"

A guerra (3)

E a guerra civil continua.

A escola EB2,3 Francisco Sanches de Braga foi palco, pela segunda vez num mês, de uma agressão. Desta vez a um vigilante que levou, segunda-feira, uma cabeçada dada pelo tio de um aluno, disse fonte escolar. A 10 de Fevereiro, um outro tio de um aluno agrediu um professor da mesma escola.
Segundo a fonte, o vigilante ficou a sangrar abundantemente, já que a cabeçada lhe provocou um golpe na testa e obrigou a tratamento hospitalar, para suturar a ferida.

Dias depois, os responsáveis escolares foram confrontados com uma outra tentativa de agressão: um membro do estabelecimento de ensino garantiu que o caso se deu depois de uma professora ter chamado a mãe de um aluno para lhe comunicar o seu alegado mau comportamento nas aulas.
A mãe terá, então, dado duas bofetadas ao filho, em plena escola, o que o terá enraivecido levando-o a querer entrar na sala de professores para bater na docente, tendo chegado a ameaçá-la.

Parêntesis

Este blogue está temporariamente em depressão.

Sala de professores

Num intervalo, desabafa uma professora:
- Fui dar teste aos miúdos e não queriam ficar em carteiras separadas. Agora eles é que decidem onde ficam. Estavam lá atrás a carregar os telemóveis, não pude fazer nada...
Eu pergunto:
- Mas não lhes tiraste os telemóveis?
- Agora não se pode!
- Podes, sim, e devolvem-se no fim da aula.
- Eles não deixam. E ainda me disseram: "Vá para o ...alho". Isto é impossível.
- E o que fizeste? Não mandaste sair com falta disciplinar?
- Não. Para quê? Depois o Conselho Executivo diz que devia ter aplicado medidas correctivas antes.
- Mas assim eles vão repetir e fazer pior.
- Olha, quando chegarem ao 7º ano, vocês ensinam-nos.
- Aí já é tarde.
- Pois, mas sabes, é que um dos parâmetros da avaliação é os problemas disciplinares que temos. Estás a ver, para mim é mais importante subir de escalão, já estou parada neste há 8 anos. Não julgues que os professores do 5º escalão são tratados aqui de maneira igual aos do 10º.

Fiquei sem palavras, estarrecida.

Senso comum

Vontade. Não é possível ensinar quem não quer aprender. A bondade do sistema de ensino básico "obrigatório" pressupõe que os alunos desejam aprender; e se isso já foi assim, em tempos recentes, hoje tal não acontece. Para aprender é preciso motivação; a motivação depende de dois factores: a) reconhecer o valor da escola; b) obter a recompensa do esforço.

Desmotivação. Se os alunos passam de ano automaticamente, mesmo sem se esforçarem ou sem saber, é evidente que, por experiência própria ou a exemplo dos colegas, no ano seguinte, farão o menos possível. Mas sem um pequeno esforço, nem que seja apenas a vontade, não pode haver aprendizagem. A desmotivação de uns serve de exemplo aos demais.

Heterogeneidade. A lei preconiza, tentando evitar discriminações, que uma turma escolar deva ser heterogénea; o que pode acontecer em vários aspectos: misturando sexos, idades, níveis económicos, origens sociais, credos, culturas e até alunos um pouco melhores e alunos menos bons. O que não pode é ser demasiado heterogénea a nível do grau de aprendizagem dos seus alunos. Mas o preceito da homogeneidade tem sido tomado em absoluto; assim existem grandes resistências à criação de turmas de nível, como se isso fosse criar um novo classismo.

Progressão. O conceito de turma ou classe implica uma necessária, embora relativa, homegeneidade a nível das aprendizagens, sem o que é impossível progredir. Se a maior parte da caravana puxa para a frente, os outros vêm arrastados; mas se a maior parte puxa para trás, ninguém consegue avançar. Assim, visto que o sistema actual de avaliação "preconiza" a progressão de todos os alunos, então será necessário que eles sejam escalonados - em turmas de nível - consoante as aprendizagens feitas, sob pena de ao ensino em colectivo se tornar impossível.

Descrédito. Se a escola e os professores não avaliam as aprendizagens - como lhes cabe - deixam de ser valorizados pela sociedade e perdem o crédito indispensável para serem referência e modelo. Quando os pais em casa dizem mal da escola, é certo e seguro que os filhos não conseguirão aprender; quando a ministra da Educação toma a mesma atitude, promove o descrédito da escola e a sua ruína, como se tem verificado nos últimos anos.