Sumário

Finalmente

2009-07-20T17:41:00.002+01:00

Entro hoje de férias. O ano que passou foi muito longo e muito cansativo. O último mês (em que nada escrevi) foi ainda atarefado de obrigações organizativas várias: testes de recuperação, reuniões, exames, arrumação dos dossiers de turma, convocatória aos pais dos alunos retidos, relatórios e relatórios e a ficha de auto-avaliação, que entreguei acompanhada do protesto sindical.

Concorri e mudei de escola. Mas não quis deixar de apresentar um projecto de reorganização de turmas por níveis. Depois de uma prolongada "campanha" junto dos meus colegas, tive alguns apoiantes, mas não muitos. Elaborei o projecto completo, incluindo a reorganização nominal dos alunos, com a concordância das respectivas directoras de turma. Fizemo-lo unicamente em prol dos alunos, mas o sistema - a máquina humana - não deixou.

O meu "projecto experimental" propunha reorganizar 3 turmas de 7º ano (onde houve 30% de retenções) em duas turmas de 8º ano constituídas por alunos com níveis de competências/conhecimentos mais homogéneos. Os alunos seriam redistribuídos em dois grupos/turmas: uma com os alunos de aproveitamento geral satisfatório no 7º ano; outra com alunos que estiveram em plano de recuperação e que transitaram com níveis inferiores a 3. Ou, por outras palavras: aqueles que estão capazes de acompanhar o programa; aqueles que terão que superar dificuldades anteriores antes de progredir para níveis mais difíceis.

Eram definidos como Objectivos:

1 – Actualizar práticas pedagógicas adequadas ao contexto e às necessidades dos alunos.
2 – Aplicar a diferenciação pedagógica por grupos, de modo a superar lacunas de aprendizagem.

3 – Desenvolver o conceito de PCT (Plano Curricular de Turma):
a) partindo dos resultados dos alunos, de modo a constituir a turmas que possam progredir de forma mais uniforme;
b) evitando a necessidade de implementar tantos planos de recuperação individuais (para aqueles alunos que transitam já com dificuldades).

Os Indicadores de avaliação do projecto seriam:
1 – a melhoria dos resultados escolares em ambos os grupos/turmas;
2 - a diminuição do número de alunos com necessidade de Plano de Recuperação e Apoios sócio-educativos (por referência às turmas de origem de 7ºano).

O Conselho Pedagógico recusou a minha proposta, com base no tabu da discriminação e em temores vagos que se levantam dizendo que a Constituição não o permite... Acho que não a leram.

O que o Artigo 13º (Princípio da Igualdade) estabelece é que «ninguém pode ser privilegiado, beneficiado, prejudicado, privado de qualquer direito ou isento de qualquer dever em razão de ascendência, sexo, raça, língua, território de origem, religião, convicções políticas ou ideológicas, instrução, situação económica, condição social ou orientação sexual.»

Ora, a Constituição, embora fale em "instrução", não se refere aos resultados escolares. A aprendizagem é um processo sequencial, não se pode progredir sem passar pelos estágios anteriores; todo o ensino se baseia nisso. Alguém duvida que um aluno com lacunas a matemática ou inglês não conseguirá acompanhar o nível seguinte de dificuldade, sem cavar ainda mais fundo as suas lacunas?

Mas há quem defenda ainda o indefensável: a propalada "pedagogia diferenciada" dentro de turmas heterogéneas. Qualquer professor com experiência sabe que esta diferenciação é incomportável, quando, ao fim de muitas transições de ano facilitadas, os alunos começam a estar todos desfasados. Quantos anos levará a entender-se a evidência?

O silêncio

2009-06-22T22:32:00.002+01:00

Foram-se as crianças e os seus gritos. Os bulldozers e os berbequins invadiram a escola. Algumas árvores foram cortadas. O estaleiro instalou-se. Os professores reúnem-se em salas silenciosas e arejadas. Há grupos de trabalho para tudo, pois é preciso arrumar este ano e preparar rapidamente o próximo, mesmo se as pautas e as notas ainda não saíram por causa das avaliações extraordinárias e dos conselhos de turma que é preciso repetir e as mães começam a telefonar ansiosas para saberem se os filhos passaram e nós "não podemos dizer". Ele há relatórios para tudo e autoavaliações e tanto mais: os professores agora trabalham no silêncio.

Mas as tarefas inadiáveis (e desinteressantes) emudecem até ao arauto dos professores em "Os Dias Da Burocracia Desinspiram-me" e todos se queixam da maldita burocracia, ou como Fernanda says:

«Viva a DE a CE o CP o CT o PCT o CRE o DT o VL o RI o BCP o PCE o PAA as AEC´s a FC o PNL os SMAS o PAM o PLNM o EA as ADNC o PEI o SEJP o ECD a TLP a ADD o SIDAP o BPP a UM os PR as P´s e D´s o SPO os CA a PAP e a PAF as TIC os CDC e os CAD a CFD o CE os CEF o APA e o PPCSA o EE o PD e PND o PQE e o PQZP a AEE e a AE o AM e o TRANSF o EF a LBSE o PC a CRP e a MLR

o HARPIC e o CIF.

Vou deitar-me.

Boa noite.»

Silêncio.

Avaliações

2009-06-19T22:13:00.010+01:00

Avaliados os alunos, as minhas colegas andam atarefadas com as suas autoavaliações. Por email trocam-se os PCT - Projecto Curricular de Turma - e outros relatórios.

Aqui fica, para exemplo, o PCT da minha turma de 7º (no 1º período):

«CARACTERIZAÇÃO DA TURMA:

Turma relativamente homogénea a nível etário e social. No entanto a nível dos conhecimentos não há uniformidade. Alguns alunos acompanham bem o nível de aprendizagens previstas nos programas mas a maior parte apresenta dificuldades diversas e falta de interesse. Os alunos revelam grandes dificuldades a Inglês devido sobretudo à fraca capacidade de concentração. Não participam de forma ordenada e produtiva. Não cumprem regras e perturbam o normal funcionamento das aulas. Têm um ritmo de trabalho bastante lento. Não conseguem mobilizar conhecimentos científicos e em usar instrumentos de medição (ET). Desempenho pouco satisfatório a nível do raciocínio (Matemática). Manifestam insuficiências no tratamento da informação. Muitos alunos apresentam grande desmotivação e pouca responsabilidade. Globalmente a turma não sabe estar numa sala de aula e respeitar as orientações do professor. Em EF a turma é globalmente empenhada mas a conflitualidade existentes entre alunos destabiliza as aulas.

DIFICULDADES/PROBLEMAS DETECTADOS:

Os alunos revelam atitudes incorrectas impeditivas da aprendizagem e há alguns casos de indisciplina problemática embora não muito grave. Além disso são desorganizados no seu estudo. Há diversos alunos com dificuldades de concentração, com dificuldade de acompanhar a aula, w outros que provocam distracção nos colegas, resultando num clima geral de falta de disciplina. Muitos alunos dão erros ortográficos. Revelam grandes lacunas em várias áreas do conhecimento assim como do domínio correcto da língua. Revelam grandes dificuldades no trabalho cooperativo (em grupo) e desorganização no trabalho de pesquisa. Falta de literacia necessária para acompanharem os programas e dificuldades de operacionalização matemática. Muitos alunos não trazem o material necessário para as aulas.

OBJECTIVOS DO PROJECTO CURRICULAR DE TURMA:

- desenvolver uma postura correcta dentro das aulas de modo a permitir a concentração no trabalho
- desenvolver a responsabilidade e autonomia dos alunos
- incentivar os alunos desmotivados através de reforço positivo
- criar um clima de cooperação entre os alunos e espírito de turma
- interpretação de textos de diversos tipos

COMPETÊNCIAS GERAIS A PRIVILEGIAR:

- participação em actividades respeitando normas e métodos de modo a desenvolver autonomia disciplina de aprendizagem e respeito pelos outros
- utilização de diferentes tipos de linguagens: textos, mapas, quadros, gráficos, fotografia, filmes, etc.
- pesquisa selecção e organização de informação, realização de actividades de investigação autónoma e criativa (Geografia)
- mobilização de saberes científicos e resolução de problemas

ESTRATÉGIAS A DESENVOLVER NAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES:

Controlo do material da sala de aula.
Controlo da assiduidade e pontualidade.
Projecto de Geografia no moodle.
Erros ortográficos: emendar e rescrever várias vezes as palavras corrigidas.
Leitura orientada de textos atractivos.
Produção de textos escritos. Preenchimentos de textos lacunares. Exercício de resumo.
Desenvolver trabalhos de grupo para melhorar relações interpessoais.
Trabalho em pares.
Registo e resumos das aulas.
Centrar o ensino em questões do quotidiano.
Promover actividades de pesquisa.
Incentivar a expressão pessoal e criativa.

ACTIVIDADES A DESENVOLVER:

- trabalho individual
- trabalho de grupo
- trabalhos de casa
- visitas de estudo
- trabalho de investigação
- participação em actividades educação física

CONTEÚDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL:

Reforçar as competências ao nível da língua portuguesa.
Exigir o cumprimento de regras dentro da sala de aula.
Geografia e Português: descrição.
Geografia e Matemática: exercício de escalas.
Geografia e Ciências: Meio Natural.

CRITÉRIOS/INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO:

- testes de diagnóstico e formativos
- fichas de trabalho na aula
- registo de atitudes e comportamentos
- registos de intervenções orais
- peso dos testes formativos: 50%
- avaliação no domínio dos conhecimentos: 70%
- avaliação no domínio das atitudes: 30%
- auto-avaliação

CONTRIBUTOS DAS DISCIPLINAS PARA FORMAÇÃO CÍVICA:

Regras de estar numa sala de aula.
Grécia antiga: cidadania (História).
Desenvolver atitudes de auto-estima e respeito mútuo (EF).

CONTRIBUTOS DAS DISCIPLINAS PARA ESTUDO ACOMPANHADO:

Fichas de trabalho de diversas disciplinas.
Treino de técnicas de estudo.»

Observação

2009-06-18T12:31:00.004+01:00

Na minha sala, oito alunos presentes na primeira fase do exame de 12º ano de Biologia-Geologia (faltaram 12).

O único rapaz abana nervosamente a perna e levanta as sobrancelhas enquanto lê o enunciado.

A menina ao fundo cruzou os braços e contém as lágrimas com os cantos da boca descaídos. Só meia hora depois começa a responder à prova.

Ao fundo também, uma menina com as costas torcidas debruça-se conscienciosamente sobre a prova, sempre de caneta em riste.

À sua frente, outra menina meneia a cabeça enquanto lê a prova e estica os braços substituindo uma folha por outra e por outra.

Na mesa seguinte, a rapariga de óculos grossos e braços esguios apoia o queixo imóvel entre mãos.

À frente, a menina de cara redonda de bonomia olha em frente abstraída com olhos que pensam mais rápido do que escreve.

E, por fim, a rapariga brasileira meio desorientada que pede explicações e que julga que é para responder no enunciado (em vez da folha de prova), distraindo todos os colegas em volta.

Seis acabaram antes da hora e meia e ficaram à espera que tocasse ao fim das duas horas. Dois deles aproveitaram o prolongamento de mais meia hora.

Tédio

2009-06-17T18:05:00.003+01:00

Nada de extraordinário hoje: uma vigilância (entediante) e o resto do dia a arrumar papelada (desesperante). Demasiado calor para trabalhar.

Infoburocracia

2009-06-16T17:43:00.006+01:00

Ao contrário do credo iluminista na marcha da civilização, a era da informática e os novos mitos da tecnocracia fizeram-nos regredir em poucos anos a formas de organização incipientes, complicadíssimas e pouco racionais.

Onde antes se marcavam notas e faltas numa simples tabela ou pauta, fácil de consultar, de alterar e de verificar, agora os génios de garagem da informática inventam programas bizarros onde para inserir uma falta ou uma nota é preciso fazer inúmeros cliques, mudar de separador constantemente, desesperar diante da ampulheta vagarosa e, por fim, o programa nem sequer consegue compilar os dados e fazer meras estatísticas.

E é claro, cada vez que a ministra muda a lei, tem que se esperar que os cérebros humanos reprogramem o sistema. Entretanto os DT fazem de software humano e tiram os dados à mão, seja para aviso aos EE das provas de recuperação, seja para relatórios sobre aproveitamento e indisciplina à Direcção da escola.

Quem fez este programa infernal foi uma empresa intitulada Truncatura, que tem uma certificação do ME. Antes de pôrem o monstro a funcionar deviam tê-lo testado no que diz respeito à "usabilidade" e de acordo com os princípios da chamada "interacção humano-computador". Bastava uma espécie folha de cálculo melhorada... mas prontos, são uns profissionais. É a vida.

Burocracia

2009-06-15T22:22:00.004+01:00

Mais um dia passado na sala de DT a perfazer os múltiplos relatórios e dossiês pós-avaliações. Entrou uma colega minha (que está de saída para a reforma antecipada) e desabafou: "A burrocracia está na proporção directa da estupidez". Trocámos um sorriso amarelo, palavras para quê. No cimo do armário pode ver-se a colecção de dossiês (só da direcção de turma) que acumulei durante o ano, não sei se por excesso de zelo ou por inaptidão natural.

Desmantelamento

2009-06-09T17:05:00.000+01:00

Como a escola está em obras, agora que acabaram as aulas os bulldozers avançam sobre o campo de jogos (onde se construirá um polidesportivo) e a velha mobília (mesmo em perfeito bom estado) vai para a sucata, depois de lançada estrondosamente do primeiro andar para vir estatelar-se no rés-do-chão. Parece que, como virá de tudo novo em folha, o que na semana passada ainda se usava vai já pró lixo. Alguns respigadores levaram para casa uma mesa ou duas cadeiras, já que os armários são muito pesados.

Resultados

2009-06-08T16:58:00.004+01:00

Na minha turma de 7º ano, 7 alunos não transitaram num total de 24, ou seja, houve 30% de insucesso. Três acabaram por reprovar por excesso de faltas, depois de terem tido a hipótese de fazerem as “provas de recuperação” (de faltas), a que faltaram ou onde obtiveram aproveitamento Insuficiente. Sendo assim, não lhes foram relevadas as faltas. Outros, com excesso de faltas, conseguiram apesar de tudo passar, pois tiveram aproveitamento nas provas. Àqueles que tinham 4 ou 5 negativas, alguns professores tomaram a iniciativa de subir a nota. Um dos alunos foi decidido pelo Conselho de Turma que transitasse mesmo com 4 negativas. Um dos reprovou, porém, como já é segunda retenção ao longo da sua escolaridade, o caso terá que ir a Conselho Pedagógico, que decidirá se pode chumbar ou não. A estes casos aplica-se a chamada Avaliação Extraordinária, com relatórios do DT, consulta ao SPO (Serviço de Psicologia e Orientação), ao Encarregado de Educação e, por fim, Conselho Pedagógico. É mesmo para dificultar o “insucesso”.

Democracia

2009-06-07T01:00:00.003+01:00

APEDE, PROmova e MUP apelam ao voto contra este PS. A continuidade da guerra contra os professores vai depender dos "votozinhos", disse MLR no Parlamento.

Sábado

2009-06-06T23:43:00.001+01:00

Fui à escola preparar a papelada para a reunião. Em 3 horas adiantei o que pude e ainda trouxe trabalho para casa. Saí de lá já com dores de cabeça. Exausta. Há dois meses que acordo cansada. Foi uma longa aventura de 9 meses. Mas o alívio de ter acabado ainda não o senti.

Último dia

2009-06-05T22:50:00.013+01:00

Acordei às 7 da manhã, bastante antes do despertador. Levantei-me inquieta e às 8 já estava a corrigir trabalhos e testes entregues na véspera.

A primeira aula, às 10h10, foi Língua Portuguesa do 7º ano. Alinhei os miúdos em fila (agora já não protestam) e fiz uma chamada rápida enquanto marcava as faltas. Entraram, pedi logo a um mais expedito que escrevesse o sumário (correcção do teste entregue na véspera) e acrescentasse um asterisco, com uma nota ao canto do quadro: "quando acabarmos, podem sair". Mas logo não encontrava nos meus vários dossiers os testes que acabara de ver. Chamei a auxilar do corredor e pedi-lhe que ficasse com os alunos por dois minutos enquanto ia ao meu cacifo. Voltei. A correcção do teste feita oralmente, apesar do estímulo de poderem sair mais cedo (pela primeira vez no ano), não foi tão rápida quanto desejava. Ao fim de uma hora acabámos a conjugar em coro os verbos no modo indicativo. Depois de arrumarem as carteiras, mandei-os sair um a um, avisando-os, um a um, à medida que saíam passando por mim à porta, que se fizessem barulho no corredor eu é que ia ouvir do Director.

Intervalo breve: como um croissant misto e vou rapidamente para o segundo bloco de aulas, Estudo Acompanhado, hoje com duas professoras de ciências que vieram fazer a segunda aula de educação sexual. Mando fazer fila à porta do pavilhão, marco as faltas, entram as professoras e depois os meninos. Começam as respostas às perguntas anteriormente feitas: sobre menstruação, SPM, tampões, pílulas, preservativos feminino e masculino, HIV e Sida, gravidez, etc.

- O meu padrasto é seropositivo e o meu avô morreu de sida! - diz um miúdo.

- A sida transmite-se pelas escovas de dentes?

- E pelo beijo?

- Porque é que há preservativos de chocolate?

"Depois vamos passar à parte prática", explica uma professora. Risadas. "Mas primeiro vão ver como é que se abre e coloca um preservativo". A professora demonstra. Depois juntam-se os meninos em grupos de cinco, grupos mistos, e em cada mesa é distribuída uma banana e um preservativo, que uns enfiam melhor e outros desenfiam e desenrolam continuadamente. Ficam com as mãos lubrificadas e pedem enojados para as limparem. Gostei sinceramente desta aula das minhas colegas. Achei muito bem. Simples, desmistificadora e eficaz na mensagem principal: usar sempre o preservativo.

Ainda fizeram mais um jogo de confraternização em que cada um tinha que escrever três elogios num papel colado nas costas dos outros. Nada de novo para eles, que já tinham feito um jogo parecido com as psicólogas e que desde ontem riscavam camisolas incessantemente. A mim escreveram só dois elogios: "bakana" e "divertida". Tal como um outro miúdo disse, achei que era mentira.

Ao saírem da aula, uma miúda repara que lhe tiraram o telemóvel de cima da mesa. Desata a chorar desesperada. Mais um roubo. Um outro miúdo tem uma suspeita e digo-lhe que não a revelarei se me disser ao ouvido: sugere-me que poderia ter sido certa miúda que saiu logo depressa. Fico muito chateada com o caso e uma colega diz-me que não me preocupe e esqueça o assunto, senão ainda me vêm pedir responsabilidades. Encontro a professora de inglês com quem eles vão ter a última aula a seguir ao almoço e pergunto-lhe se posso ir interromper a aula dela para tratar ou moralizar acerca do roubo (o outro fora no 1º período).

Entretanto, tenho que aproveitar o tempo para ir adiantando a inserção de notas no sistema G.A. (Gestão de Alunos) e a minha secretária de reunião oferece-me para me ajudar. A duas é mais rápido e enganamo-nos menos. Mas primeiro vamos almoçar qualquer coisa ao bar, que está já bastante desprovido, pelo que peço um bolo e um café para me dar energia. Mas de repente passa a miúda suspeita. Sigo-a e interpelo-a: "Mostra-me o teu cacifo", digo sem explicar. Ela estranhamente não refila, como é seu hábito, nem pergunta porquê, 0 que seria o mínimo expectável. pressinto que ela saberá porquê e que nada vou encontrar. Estou a revistar-lhe o cacifo, quando a minha colega vem dizer-me que o telemóvel já apareceu, disseram-lho agora mesmo. "Ainda bem, estava a ver que tinha que revistar os cacifos a toda a turma", digo em jeito de desculpa.

Começa a agitação no átrio decorado. Vai haver concerto e os meninos das escolas de 1º ciclo do Agrupamento vão-se sentando no chão à espera. Na sala dos DT, mesmo ao lado, inserimos as notas no GA. Toca o telefone para mim: uma mãe que desde há uma semana diz querer falar comigo, "mas tem sido muito difícil". E teve sorte, explico eu pela enésima vez, pois tirando a minha hora de atendimento, ando sempre em trânsito pela escola. O caso é que a professora de matemática deu um teste a todos os alunos e quando o filho o pediu a professora recusou dizendo que para ele já não valia apena (uma vez que ia ter negativa a matemática). Que o filho tinha ficado muito magoado e que não era correcto uma professora agir assim. Disse-lhe que sim, que era estranho, que iria saber de que tratava, mas que era sempre possível que o filho tivesse interpretado mal as palavras da professora, até porque, como antes víiramos, ele tem uma certa tendência para inventar (e para mentir à mãe nas notas). Enfim.

Subo de novo as escadas para ir buscar os materiais para a próxima aula. Troco de dossiers e lá vou eu, carregada como um burro, atravessando o jardim, enquanto cai uma chuva de verão inesperada. Encontro abrigo no guarda-chuva da colega de inglês, que, risonha, me pergunta então por que não apareci, e ela que esteve a fazer horas e a entreter os miúdos... Peço-lhe imensa desculpa, tinha-me esquecido completamente. Prossigo.

No átrio, uma rapariga de microfone em punho e som alto pede aos circunstantes para se calarem para poderem ouvir a música que se vai tocar. Em vão. O trio acústico inicia mais uma peça de Mozart, mas é impossível calar o ruído. Parecem uma música de fundo longínqua, mas o pessoal e o miudal estacou por ali, não sei se a ouvir.

Na sala de professores do secundário, uma outra colega queixa-se dos alunos insuportáveis de 10º, os mesmos que também a mim só me dão trabalhos e que o director de turma não quer ou não sabe sancionar como lhe competia. "Ah é? - diz outra professora - Eu não tenho tido problemas com eles. Só hoje é que dois não queriam sair da aula e tive que chamar o DT". Se isso não são problemas...

A turma de 10º ano vai fazer teste do módulo 5 (Textos dos Media). Mas já não sei onde estão os testes que acabei de embolsar 5 minutos antes. Os meus neurónios andam a falhar sistematicamente. A memória RAM anda em baixo. Mas lá os encontro. Os alunos portam-se decentemente, tirando o estarem sempre a fazer perguntas alto e a mandar boquinhas. Acabam o teste, mas apesar de poderem sair preferem ficar. Enquanto não chatearem, podem ficar. Eu aproveito integralmente os 90 minutos para pôr em ordem 3 dossiers de papelada em desordem.

Intervalo grande: passo pela sala de DT, encontro a professora de matemática, que só agora me dá as notas que imediatamente insiro no GA. E aproveito para lhe contar a história da queixa da mãe. Ela, mal-disposta, responde que deu um teste de recuperação somente àqueles alunos que estavam entre o 2 e o 3, só a alguns portanto, onde não se inclui o tal. Obviamente tinha que haver uma razão simples, mas que um miúdo mimado e uma mãe-galinha transformaram num caso de indignação contra a professora.

Às 17 horas, dirijo-me à última aula do dia (a sétima): Assembleia de Turma. Quando me perguntam se podem sair mais cedo, digo logo que sim, mas não lhes apetece assim tanto e tenho que os mandar embora. "Cuidado com o Director", aviso, mas eles querem lá saber. Saio por último e logo ali está o director à porta que tem cravadas as letras "C. Directivo".

Lá em baixo, o concerto, agora jazzístico, prossegue em alto som. Entro na sala de DT. Arrumo os afazeres, procuro organizar-me. Chamam por mim. Chegou uma Encarregada de Educação que eu chamara à escola por causa da Avaliação Extraordinária de um aluno, que com as suas 7 negativas, só no último período de demonstrou alguma vontade (ainda que fingida) de estudar um pouco, mas isso não o livrou das más notas. Isto sei eu, mas não o digo. Como já anteriormente tinha reprovado, aliás, repetido, aliás, ficado retido (os eufemismos para essa coisa vergonhosa que se chama "chumbar" são cada vez mais cautelosos), sou obrigada por lei a chamar a E.E. para saber o que ela pensa e o que considera mais benéfico para o aluno: ficar retido ou progredir (ou transitar, ou ser aprovado, ou passar). É uma conversa mais ou menos longa, que não tenho já paciência para aqui reproduzir. A E.E. tem 20 anos e é irmã do irmão. Compromete-se a ajudá-lo e estar atenta, caso passe, como caso não passe. Os olhos do miúdo brilham de esperança. Despedem-se gratos. Mas a decisão é do Conselho de Turma, já lhes explicara.

São 18h. Volto ao meu trabalho de DT. Tenho ainda que levantar as faltas da semana, inseri-las no GA, organizar montes de papelada, e isto porque a minha reunião é na segunda de manhã. A música aos altos berros não pára. Não consigo pensar. Já me doía a cabeça desde uma hora atrás, agora estala. Há 10 horas que não páro. Todas as minhas sextas-feiras deste ano têm sido assim; ou antes, pior, muito pior; esta foi de todas a mais leve, pois quase não dei aulas. Venho embora, não é possível aguentar.

Chego a casa e a minha filha, que vai fazer exame de 12º ano, espera que eu lhe mostre a correcção que fiz do exame que ela fez como exercício. Segui as instruções oficiais e fui rigorosa e severa. Nota: 12. É pouco para ela, mas mostra-se interessada e percebe todas as correcções que lhe faço. Já me deixou no computador outra prova resolvida para eu corrigir. A dor de cabeça vai-se esvanecendo. Saio depois e vou esmoer o stress na bicicleta.

Últimos dias

2009-06-04T18:52:00.000+01:00

Auto-avaliações multiplicadas em todas as disciplinas, mais as auto-avaliações nas ACDN e a Auto-avaliação Global que irão integrar o processo individual do aluno: e não sei para quê, porque ninguém vai ler. Nem se sei se é uma estratégia (inútil) de auto-consciencialização do aluno, ou apenas uma forma de - segundo o ar dos tempos - fazer de conta que se avalia ou que tudo isso tem alguma valia.

As "crianças" tatuam-se com canetas de feltro na roupa e em todas as partes do corpo. Meninas e meninos abraçam-se longamente, e as meninas choram na hora da despedida (sabendo que vão mudar de escola ou que vão chumbar). Grandes emoções.

A anestesia

2009-06-03T19:33:00.005+01:00

Nesta última semana de aulas, alguns professores, já não tendo nem matéria nem testes para dar, levam os alunos para a "videoteca". E diante de um ecrã de 55 centímetros duas dezenas de jovens ficam calados e aquietados a ver um filme. É o milagre da televisão, a maravilhosa caixa educadora que os aliena, pacifica e modela como ninguém outro.

Os recuperáveis

2009-06-02T18:35:00.010+01:00

Como já aqui tenho contado, os alunos de 10º do curso profissional de informática têm-me dado mais preocupações do que seria de esperar neste nível, até pelo facto de estarem numa via vocacional. Boicotam sistematicamente as aulas, não tiram apontamentos, criam conflitos, etc. Entretanto aproxima-se o final do ano e aqueles que não conseguiram passar alguns módulos, querem fazer mais testes de recuperação.

Explico: «Já fiz três testes para cada módulo (dois de recuperação) e se não conseguiste fazê-los é porque não sabes o suficiente. O que nem admira, pois não estás com atenção na aula nem fazes os trabalhos pedidos».

Mas o rapaz tem outra engatilhada: «E não dá para puxar este 7 para 10?»

Respondo: «Deves estar a brincar. Existe um programa com mais de 100 páginas, um programa que vocês nem conhecem, mas que corresponde ao que está no vosso manual. Se tu nem o livro trazes, de que estás à espera? Pensas que nasceste ensinado?»

«Mas a setora tem a obrigação de nos fazer testes até a gente passar», diz revelando a sua estratégia.

«Era o que mais faltava», respondo na minha lógica de professora de outros tempos. «O programa que eu tenho de cumprir deve preparar-vos para poderem, se quiserem, fazer o 12º ano. Ora, para isso não me parece que estejas preparado».

Estes miúdos habituaram-se a passar de ano automaticamente e agora, chegados ao limiar da idade da razão, já pensam que isso é um direito, uma exigência. Não trabalham, mas acham que os professores não só têm de aturar a sua má-criação e arrogância como ainda têm obrigação de lhes dar notas boas, só pelo facto de eles cumprirem o proforma do teste.

E agora o admirável secretário Valter quer instituir , também no secundário, os Planos de Recuperação - e com isso tornar a vida infernal aos professores, obrigando-os, como no ensino básico, a fazer tantos planos e medidas de recuperação que na prática impeçam o "chumbo". E os meninos reizinhos é que tocam a caixa pela qual marcham os docentes. Tudo isto é insultante.

Mas ao contrário do que possa pensar - e é preciso que se diga - estes planos de recuperação são uma farsa. São uma quantidade de parâmetros que é preciso preencher para cada aluno em cada disciplina, e fazer assinar pelo encarregado de educação e pelo próprio aluno, como uma espécie de contrato, para que, depois, se o aluno não recuperar, já não seja possível chumbá-lo, "uma vez foi feito tudo o que era possível para o recuperar" e, portanto, automaticamente ele recuperou o máximo que era possível, pelo que deve continuar a "progredir ao seu ritmo".

Na minha direcção de turma de 7º ano, tenho 15-quinze-15 planos de recuperação. São um mero expediente burocrático. Ocupam demasiado tempo a preencher, mas na prática, nenhum professor altera as suas práticas na sala de aula, pois não é possível diferenciar o ensino a este grau, como demagogicamente se proclama.

Se querem ver um exemplar destes planos, e à falta de um da minha escola, encontrei este: http://agvl.ccems.pt/docs/AnexosPCE_II-SV78.pdf

A correria

2009-06-01T20:22:00.005+01:00

Trabalhar numa escola é andar sempre a correr, a passar recados, a pegar em papeis e dossiers e a usar a memória RAM (de curta duração) para resolver todo o tipo de problemas, porque nem tempo há para anotar tarefas. As acções inadiáveis fazem adiar as outras, que sobram sempre para o dia seguinte.

A vida moderna, cheia de meios informáticos, documentos, pens, formulários, minutas, gráficos, folhas de cálculo, ponderações e parâmetros, emails, sms, toques e chamadas, tornou-se muito mais improvisada e imprevisível do que antes era. A informática é a grande agente da confusão organizativa em que vivemos e do caos mental em que submergimos. A papelada cresce exponencialmente, a burocracia empecilha a acção e mina o dia-a-dia. Gastam-se resmas de cópias para tudo e mais alguma coisa, e fazem-se milhares de fichas que os alunos amarrotam e desprezam.

No meio disto tudo, preparar aulas, ver trabalhos e testes, assistir os alunos - tudo é feito em cima do joelho. E o que é feito em cima do joelho é, regra geral, mal feito, imperfeito ou com defeito. Vivemos portanto no reino da incompetência geral.

(Também assim é no ME, de cujo joelho sai a grande incompetência central.)

Marcha

2009-05-30T17:20:00.002+01:00

70 mil professores.

O desgosto

2009-05-29T16:41:00.005+01:00

O cansaço, o abatimento, ao fim de 9 meses de luta. E o desgosto, que surge de ver tudo a piorar e de não podermos gostar do que queríamos gostar. Já me têm perguntado se gosto de dar aulas; respondo: se os alunos quisessem aprender eu gostaria. Assim é um desgosto. Como um desgosto de amor ou o desgosto de ver morrer alguém, assim é o desgosto de ser professor: ver a escola a morrer - assassinada - e nada conseguir fazer para a salvar e aos alunos. O desgosto não mata, mas mói e corrói.

As perguntas (2)

2009-05-28T20:28:00.005+01:00

Diálogos na "aula de educação sexual" com a turma de 7º ano. À pergunta sobre "qual é o sentimento antes de fazer amor", saltaram logo respostas dos alunos (e entre parêntesis as da professora de ciências):

- É o amor.

- Não é, é a necessidade, só.

- Tem que se gostar.

- Querer, ter vontade. Não o obrigarem.

(- E saber as consequências e os riscos.)

- Como é que os homens das cavernas sabiam como deviam fazer amor?

(- Isso é intuitivo, não é preciso aprender.)

- Qual é diferença entre fazer amor e fazer sexo?

- Fazer amor é para ter filhos, fazer sexo não.

- Quando os casais não querem ter filhos, fazem sexo só.

- Sim, o sexo é quando não se quer ter filhos.

(- Será que queres dizer que fazer amor é numa relação duradoura? Dentro de um casal, as relações sexuais vão ser todas com amor.)

- Mas também há sexo oral.

(-Isso faz parte da relação sexual.)

- Qual é idade melhor para começar a ter relações sexuais?

- 18 anos.

- 16 anos.

- 15 anos.

(- Quando se sentirem preparados e já estiverem desenvolvidos e maduros. Depende de cada um.)

- Uma pessoa não vive sem sexo, não é, setora?

(- Só sabemos as respostas à medida que vamos crescendo.)

A profilaxia do preservativo ficou para a semana que vem...

(Imagem: textos recortados pelos alunos a partir da colecção Superadolescente.)

A luta continua

2009-05-27T14:12:00.007+01:00

Não há duas sem três: 10 razões para ir a manifestação de 30 de Maio, in http://movimentoescolapublica.blogspot.com/

Paralisação

2009-05-26T14:01:00.006+01:00

Eu paralisei. Os dois primeiros tempos da manhã. De acordo com o pré-aviso de greve. Mas, na minha escola, o pequeno folheto afixado mal se via a um canto do placard sindical. Reunião não houve. Uma colega com quem falei não sabia da "greve". Outra atalhou: «Os sindicatos dizem que há pouca mobilização». (Em jeito de desculpa para não fazer greve?) É que aqui os resistentes são poucos. Só 4-quatro-4 não entregámos os famigerados OI (objectivos individuais). Por aqui a luta está paralítica.

Kit professor (4)

2009-05-25T23:50:00.004+01:00

Anti-stress. Estabilizador de saúde mental.

As perguntas

2009-05-22T20:35:00.002+01:00

Em Formação Cívica, alguns alunos foram (tentar) apresentar aos restantes aquilo que eles consideraram mais importante saber sobre a fisiologia do outro sexo (tal como proposto em Área de Projecto). Grande excitação e balbúrdia. Ainda bem que deixei este assunto para o fim do ano, pensei. Entretanto eu ia recolhendo num saco perguntas anónimas para serem respondidas na próxima semana por uma professora de ciências "convidada". Aqui vão elas:

A partir de que idade se tem o período?
Porque mudamos o nosso comportamento?
O que é SPM?
O tampão tira a virgindade?
Pode-se engravidar com um tampão?
A partir de que idade é que se pode fazer relações sexuais?
É verdade que os rapazes têm “sonhos molhados”?
Como é os espertozóides a olho nu?
Como se faz amor?

Quando é o momento certo para perder a virgindade?
Qual é o sentimento antes de fazermos amor?

Como é que se faz amor? Ficarei feliz se responder...
Que sentimento se deve ter quando se faz amor?
O que se faz depois de Amor?
Quando se tem mestruação deve-se fazer amor?
Tem de se usar pílula quando acaba-se de fazer amor?
Quem faz sexo com camisinha engravida? Ou nem por isso?
As raparigas têm que usar preservativo?
Como se põem os preservativos das mulheres? Funcionam da mesma forma?
Como é que o homem põe o pénis na vargina da mulher?
Dói a vagina de fazer sexo?
E se entrar no buraco errado o que acontece?
Por que é que as meninas têm mais a tendência de fazer sexo com os rapazes?
É difícil ter filhos?

Como se faz um filho?

O coma

2009-05-21T20:53:00.004+01:00

Voltou a balbúrdia à turma de 7º ano, que na semana passada parecia ter melhorado... Efeito de antecipação do final das aulas, talvez, efeito secundário da visita de estudo, ou efeito do tema da sexualidade que introduzi em Área de Projecto e Formação Cívica, não sei.

Dada a agitação, não houve trabalho de grupo. Apenas distribuí as fotocópias individualmente. Na primeira (comparando gráfica e verbalmente o desenvolvimento fisiológico de rapazes e raparigas durante a puberdade), pedi que sublinhassem apenas o que ainda não sabiam. As segundas fotocópias (sobre o desenvolvimento dos órgãos reprodutores) distribuí-as diferentemente a rapazes e raparigas e pedi-lhes que sublinhassem aquilo que achavam importante que o outro sexo soubesse. Para a semana intervirão as professoras de ciências.

O episódio engraçado foi quando, entre as minhas admoestações acerca do comportamento "anormal" e "doente" da turma, uma miúda retorque: «A setora é que esteve em coma durante 5 anos!» Como?, pergunto. «Atão não esteve? Com um problema nos rins? É o que toda a gente diz.» Sorri absolutamente. Não, respondi, estive 5 anos fora da escola a fazer doutoramento. «E o que é isso?». Então escrevi no quadro a sequência dos graus académicos após o 12º ano. «Tanto tempo desperdiçado», vociferou outra miúda. Não, não, respondi, eu gosto de estudar, e reforcei, é o que eu mais gosto de fazer (a pensar nos 4 ou 5 bons alunos que me estavam a ouvir).

Faces

2009-05-20T20:47:00.001+01:00

Olho os meus colegas. Faces crispadas, tensas. Marcadas, precocemente envelhecidas. Resistentes. Sofridas.

A visita

2009-05-19T20:35:00.000+01:00

Arrependi-me. De os ter levado ao Museu das Comunicações. O museu é excelente e importantíssimo, nesta época de comunicação, em que já poucos se lembram - e os jovens ignoram - como era comunicar há 15 ou 30 anos. Os miúdos deliraram com os telefones de disco rotativo - que lá existem para experimentar - mas tiveram bastante dificuldade em perceber como discar os números...

Portaram-se muito mal. Tocavam em tudo, dispersavam-se, conversavam, entornavam água nas mesas, gritavam o tempo todo, atiravam-se para cima dos sofás. Enfim, uns selvagens, incapazes de se portarem socialmente. O que vale é que as guias eram tesas e conseguiram, ainda assim, impôr-lhes algum respeito e contenção. As outras turmas com quem nos cruzámos comportavam-se ordeiramente. Senti-me envergonhada. Nunca mais.

Brincadeiras (3)

2009-05-18T19:56:00.001+01:00

No meu tempo dos 10 a 13 anos, tínhamos várias brincadeiras, desde o jogo do berlinde, que era favorito, passando pela apanhada, as escondidas, o futebol, o básquete, o vólei e o ping-pong, até subir às árvores e construir casotas de madeiras velhas. As meninas jogavam muito ao elástico, ou às cinco pedrinhas (que equilibravam sobre as mãos). E havia aqueles jogos de lápis e papel, como o jogo do galo, a batalha naval e outros cujo nome e as regras esqueci, além do "verdade ou consequência". Eram todas brincadeiras organizadas segundo um plano prévio, estruturadas, e pode dizer-se que não havia conflitos nem zangas. Aprendíamos os jogos com os amigos e colegas, nenhum adulto no-los ensinava.

Hoje, as brincadeiras resumem-se só a duas: futebol e wrestling. São jogos quase sem regras. Os miúdos não conhecem outros e provavelmente fartam-se da variedade mínima. Brincam aos gangs desde cedo e o diálogo que mantêm passa quase sempre pela provocação e pelo conflito.

Tourada (2)

2009-05-15T22:55:00.001+01:00

Estava a "dar" uma aula de substituição no Centro de Recursos. Um miúdo de 11 anos atira-se com violência a outro, bem mais alto. Suspendo-o pelo braço e levo-o para a sala anexa onde se recebem os alunos "agitados". O miúdo chora de raiva, dizendo que o outro é que começou e que ele próprio não tem culpa. Foge de lá e volta, mas uma professora persegue-o e leva-o de novo.

Daí a um bocado mandam-no de volta e, já mais calmo, amocha numa cadeira a lacrimejar pela face abaixo. Vou lá falar com ele para saber o que se passa. Continua humilhado e profere frases de vingança. Isso não pode ser, digo, se começam a bater-se isso não acaba e magoam-se os dois. «O meu pai vem cá e bate nele». Isso não pode ser, senão vem depois o pai dele e bate em ti, respondo. «E o meu pai bate no pai dele». Isso não pode ser, senão ainda acabam a matar-se uns aos outros, continuo eu. E ele pega na deixa: «O meu pai vai matá-lo». E depois vem o pai dele e mata-te a ti, acrescento. «Quero lá saber!» Então se não te importas de morrer, escusas de chorar, digo-lhe e afasto-me. As lágrimas secam.

Altos e baixos

2009-05-14T20:37:00.003+01:00

De manhã cedo, a caminho da escola, encontro uma colega apressada. Seguimos juntas. Diz-me que se deitou às 4 da manhã; eu respondo de acordei às 5 com insónia e me levantei para ir adiantando trabalho. Já na sala de professores, encontro outra professora que se queixa de andar a dormir 3 horas por noite.

Após enfileirar de novo os alunos à porta, a aula de Área de Projecto corre surpreendentemente bem. Eles sabem que vão voltar a fazer colagens e esforçam-se por seguir as regras. Junto-os em grupo, de novo, após 6 meses de quarentena. Ainda não é para fazerem trabalho em comum, é só para aprenderem a partilhar as tesouras e as revistas, e para irem conversando sobre os textos que eu distribuí, com temas de sexualidade. Quando se aproxima a hora do final da aula, começam espontaneamente a apanhar os papeis do chão e a arrumar as mesas. Quando tocam, saem ordeiramente. Fiquei espantada.

Na aula a seguir de 10º ano, o aluno por quem chamara a polícia há 6 meses atrás, resolve reclamar por eu ainda não ter visto os testes (realizados uma semana antes), dizendo que “parecia impossível” que numa escola com muitos menos alunos do que aquela em que antes andou os professores se atrasassem a ver os testes. Respondo-lhe que os professores têm muito trabalho, muitas responsabilidades e muito stress e que os alunos não têm moral para fazer tais críticas, particularmente ele, que faz menos que o mínimo (aludindo por alto ao facto de o aluno não trazer para a aula sequer papel e caneta e dormir frequentemente).

Aí o rapaz enfureceu-se e começou a vociferar que eu era ainda pior que os outros, que era “inadmissível”, etc. Disse-lhe, sempre com calma, que não admitia que ele falasse assim. Continuou. Disse-lhe que saísse da sala e recusou-se. Repeti a indicação avisando que teria que chamar o CE. Liguei para o número central da escola, mas ninguém atendia. Chamei uma funcionária que passava no jardim e pedi-lhe que me ajudasse. Ela entrou na aula e disse ao aluno para sair. Ele recusou-se. Veio uma segunda funcionária que entrou na aula e insistiu, junto dele e com calma, para que saísse. Mas não se calava e começou a atacar-me verbalmente, dizendo que eu não “regulava bem da cabeça” e, entre muitas outras coisas, proferindo uma frase que recordo bem: «Esta mulher é uma charrada e andava aí a dizer que eu é que era charrado; o que é que ela sabe da minha vida?”

Entretanto liguei de novo para o PBX e tentaram passar a chamada ao CE, mas ninguém estava. A seguir veio um terceiro funcionário, chamado pelas colegas, e de novo a primeira funcionária que trouxe o telefone portátil e o entregou ao aluno para falar com uma funcionária do PBX, que conseguiu demovê-lo e fazer sair.

A aula prosseguiu, mas daí a 10 minutos o homenzinho de 19 anos voltou a entrar, alegando ser o segundo tempo. Disse-lhe que não tinha condições para ficar na aula. Sentou-se e de novo se recusou a sair, dizendo que falara com o Director de Turma e este lhe dissera para regressar à aula. Mandei-o sair e disse que fosse então chamar o DT. Recusou-se. Peguei nas minhas coisas e saí dizendo que ia eu chamar o DT e mandei-os sair da sala. Encontrei o DT, que foi comigo até à sala de novo, onde entrei com os restantes alunos.

Acabei por dar apenas meia hora de aula, embora com a oposição passiva de todos os alunos, que não leram uma linha do texto que eu trouxera para a aula, o que verifiquei quando, após 15 minutos, comecei a fazer-lhes perguntas sobre o texto.

As escravas

2009-05-13T20:07:00.000+01:00

Numa reunião de DT (directores de turma), queixa-se uma colega do excesso de trabalho e de tarefas novas avulsas e sucessivas que são descarregadas para cima dos DT. "Isto é uma escravatura", acrescenta com propriedade. E recolhe das restantes professoras (são todas mulheres) uma espécie de anuência silenciosa.

Aproxima-se agora a fase final do ano lectivo: é preciso renovar as matrículas, entregando os impressos aos alunos, recolhendo-os esparsamente ao longo dos dias, verificando se estão correctamente preenchidos pelos pais ou se devem ser completados, e, é claro, andar atrás dos relapsos; tudo isto para garantir que não haja abandono escolar, mesmo antes de terminado o ano e de feitas as avaliações.

Além disso, é preciso iniciar o processo de "avaliação extraordinária" daqueles alunos que estão em risco de repetência repetida; é preciso enviar ao Serviço de Psicologia uma ficha individual; é preciso convocar os Encarregados de Educação destes alunos para saber a sua opinião.

Detrás dos biombos onde atendemos os pais, ouvi a seguinte conversa:

A DT: - Gostava de saber o que é que a senhora acha que será melhor para a sua filha: passar de ano ou repetir...

A mãe - Passar, claro que não! Atão ia ficar burra, tem que aprender outra vez tudo. Se passa fica burra. Há-de comer o pó do chão.

Sucesso

2009-05-12T20:58:00.003+01:00

Hoje, mais uma vez, obriguei os alunos a fazerem fila por ordem numérica antes de entrarem na sala. Resistiram ainda. Mas avisei que se não souberem fazer fila não podem ir à visita de estudo. Mandei entrar em silêncio. A aula correu bem, sem barulho. Só nos últimos 15 minutos é que começaram a ficar um pouco agitados. Não havendo silêncio geral, disse que não podia fazer a correcção do exercício, que seria feita na próxima aula. E mandei-os fazer outro exercício. «Oh não...», queixaram-se alguns.

A mãe (2)

2009-05-11T20:34:00.004+01:00

Chamam-me ao Conselho Executivo. No corredor, em frente da porta, uma mãe alterada reclama acerca da professora de matemática que na véspera mandou a sua filha sair da sala. Dizem-lhe que deve falar em primeiro lugar com a DT (comigo). Conta-me então que tentou falar com a professora de matemática, que ia a passar, mas que ela lhe virou costas, dizendo que falasse comigo. Explico-lhe que deve falar primeiro comigo, que sou mediadora entre as partes, para evitar que as pessoas entrem em conflito directo, o que não resolverá nada.

Acusa a professora de matemática de ser "malcriada e mal formada". E acrescenta, indignada, que a professora lhe escreveu um recado na caderneta recusando-se a tirar dúvidas à filha. Leio o recado: diz que a aluna está sempre distraída e a conversar na aula, e pede à mãe que fale com a filha para esta mudar de atitude. Mas a mãe insiste e acusa a professora de ser injusta, por ter mandado sair a filha só porque queria tirar uma dúvida e falou sem autorização. Explico-lhe que os alunos não podem interromper os professores, mesmo para tirar dúvidas, que isso prejudica a aula. Que se todos interromperem, a professora não consegue explicar bem. Interrompe-me sistematicamente. Digo-lhe que está a ter o mesmo comportamento que a filha. (Penso: se nem os pais sabem ouvir, muito menos o saberão os filhos instigados por eles ao direito egoísta de falar.) Ela acaba de escrever a reclamação, dirigida ao Presidente do Conselho Executivo.

No dia seguinte, qual retaliação, manda-me pela caderneta o recado de que não autoriza a filha a ir à visita de estudo, por ser fora do horário escolar. Respondo que essa atitude prejudica consideravelmente a aprendizagem e a atitude da sua filha e esclareço que as visitas de estudo são obrigatoriamente marcadas fora do horário escolar para não prejudicar as aulas. Peço-lhe que reveja a sua posição.

A fila

2009-05-08T23:55:00.008+01:00

A indisciplina de quinta-feira (e a minha irritação evidente) teve uma resposta hoje. Nas três aulas que dei à turma de 7º ano, fi-los formar fila, por ordem numérica, antes de entrarem na sala. Reagiram mal, resistiram, que não estavam no jardim infantil, diziam, mas parecem, respondia eu, e levou 10 minutos a obrigá-los a enfileirar, com boicotes sucessivos, encostos, encontrões, etc.

Depois ordenei a entrada na sala em silêncio. Em vão. Após entrarem, começam como habitualmente a falar alto. Mas as aulas foram mais calmas. Expliquei-lhes que se não souberem andar em fila e obedecer não posso levá-los pela rua à visita de estudo que será dentro de duas semanas. Mas, sobretudo, consegui dominar-me para aguentar as 7-sete-7 aulas do dia sem a menor exaltação. Ao fim do dia, ainda guardava a sanidade mental.

Quem levou por tabela foi a psicóloga que não conseguia calá-los depois da aula de matemática onde vários tiveram faltas disciplinares; mas conseguiu apesar de tudo, com mais facilidade do que eu, enfileirá-los para um jogo. Pergunto-me se todos estes jogos psico-sociais não servem realmente para infantilizar os miúdos e lhes dar a percepção de que tudo é uma brincadeira. Afinal, a fila à moda antiga é uma forma de aprender três requisitos fundamentais do ensino: ordem, autodisciplina, silêncio. O que falta em absoluto.

Área de Projecto

2009-05-07T23:42:00.001+01:00

A tarefa era criar uma narrativa visual, feita de fotografias recortadas e palavras. Tema livre. Uma história, expliquei, com princípio, meio e fim. Levei as revistas, as tesouras e as colas. Os meninos mimados logo começaram a queixar-se: não queremos, não gosto de fotografias, só gosto de desenhar... Parece que quanto mais se quer agradar ou estimular os miúdos, mais ranhosos e caprichosos se tornam. Para eles tudo é uma chatice e uma seca. Depois lá se interessaram, mas a aula foi um caos, uma barulhada infernal e zanguei-me com eles...

Brincadeiras (2)

2009-05-06T14:32:00.005+01:00

Aula de substituição no Centro de Recursos, onde os recursos mais requisitados são os jogos de mesa.

Petição pelo direito das crianças a brincar: em http://www.petitiononline.com/pdcb2008/

«Este ano ficámos surpreendidos com o regresso à escola dos nossos filhos, amigos, vizinhos. Descobrimos que agora uma criança com 6 anos de idade estará obrigatoriamente 8 horas numa sala de aula, exactamente o horário de trabalho de um adulto. (...) Contactámos pessoalmente várias professoras que nos confessaram que as crianças simplesmente estão «exaustas», a partir da tarde não se concentram em nada, e nós pais constatamos que as crianças chegam a casa nervosas e simultaneamente exaustas.»

Brincadeiras

2009-05-05T18:44:00.004+01:00

Uma brincadeira muito recorrente: as ninfas perseguindo os efebos. O inverso é mais raro.

O boicote

2009-05-04T17:12:00.008+01:00

Hoje foi aula de "revisões" para o teste do módulo 4 - Textos Narrativos/Descritivos - da turma de 10º ano do curso profissional de informática. A turma está reduzida a metade daquilo que era no início do ano, pois os que lá andavam apenas a passar o tempo acabaram por desistir de aparecer. Desde início, quando incomodavam, os convidei a sair da sala, dizendo que não estavam no ensino obrigatório. Resultou.

Todavia, a dezena de alunos presentes não presta atenção quase nenhuma, à excepção de dois alunos estrangeiros. Os outros ou dormem ou conversam perifericamente, a maioria não tira apontamentos, nem sequer aqueles que eu escrevo no quadro, e é difícil convencê-los a responder e participar oralmente nas actividades pois estão completamente alheados. Quando os mando fazer um trabalho escrito, como conta para nota, lá o fazem, mas levam meia hora a responder àquilo que podia durar cinco minutos. Enfim, uma perda de tempo enorme. Um boicote sistemático.

E depois, num choradinho recorrente, lá vêm perguntar se podem ainda fazer mais um teste de recuperação, a ver se conseguem passar os módulos atrasados. Não vêem, não entendem, não sabem, não percebem que para passar é preciso saber um mínimo. Não, pensam que talvez um golpe de sorte os safe e estão convencidos - dizem-no mesmo - que eu tenho que lhes dar testes de recuperação até passarem.

Assim se educa a responsabilidade na escola actual. Os alunos consideram que merecem tudo, só por estarem ali a levar seca. São os pais que os obrigam a estudar, mas os capatazes são os professores. Esperemos então para ver a maravilha que vai ser o ensino obrigatório de 12 anos. É caso para recuperar uma velha frase: vão trabalhar, malandros.

Esgotamento

2009-04-30T17:30:00.008+01:00

Prestes a atingir o limite da exaustão, esqueço-me de coisas simples, engano-me nas aulas, já não respondo aos emails, quase não consigo ler e concentrar-me, acordo ansiosa, dói-me a cabeça continuadamente. Já reforcei as vitaminas.

Começo a perceber que a conspiração maquiavélica se aproxima do seu desfecho e que previsivelmente todos os miúdos - mesmo sem saberem nada e mesmo os que se recusam a fazer qualquer coisa - vão progredir ou transitar de ano. Mas é tão injusto que todos passem com 3, quando alguns se esforçaram apesar de tudo para o conseguir. E afinal os que o não fizeram têm a mesma nota. Assim se recompensa a nulidade.

Mesmo reconhecendo a bondade do espírito da lei que subjaz à ideia de todos os alunos devem poder progredir nas suas aprendizagens, não posso entender que se pretenda fazê-lo dentro de turmas tão heterogéneas, onde não é possível dar uma só aula produtiva. Dói-me a inutilidade do meu esforço.

E o inferno continuará até ao 9º ano, onde então - dizem os pedagólogos do regime - se fará a avaliação de ciclo. Já assim passaram de ano até agora, e cada vez mais perceberão que de nada lhes serve trabalhar ou aprender pois - apesar dos sermões que ouviram todo o ano - não há consequências. A não ser quando chegarem ao exame de 9º ano. Todavia o governo vai resolver este problema, tornando a escolaridade obrigatória até ao 12º...

As faltas

2009-04-29T20:04:00.005+01:00

Recebi uma mãe preocupada com as faltas da filha, que por ter atingido o limite de faltas já teve que fazer 4 provas de recuperação, 3 das quais "passou". Mas a filha voltou a faltar e a mãe pergunta-me se ela não vai reprovar por faltas. Não vai, não - respondo - porque as faltas que tinha antes ficaram limpas depois de fazer com sucesso as provas de recuperação. A mãe ficou de boca aberta. Mas não lho diga - acrescentei - senão ela põe-se a faltar mais. Não digo, não - respondeu prontamente, quase incrédula. A filha talvez ainda não tenha percebido, mas em breve vai perceber, quando outros alunos descobrirem o truque. E para o ano que vem, então, já todos saberão que podem faltar sem consequências.

Seguiram-se os inevitáveis comentários à acção do governo e ao sucesso educativo de fachada... Andamos todos cegos, mas alguns já começam a ver claro: http://www.profblog.org/2009/04/para-que-ir-as-aulas-se-posso-fazer.html

Debate

2009-04-28T17:22:00.011+01:00

Algumas verdades e evidências partilhadas nos comentários da Educação do meu Umbigo:

«Lecciono numa escola E. B. 2,3 do interior, que mostra a realidade do ensino português. Para grande parte dos alunos dessa escola, ter muitas reprovações e 7 ou 8 negativas é perfeitamente normal. O sistema de ensino não representa nada para eles e só andam na escola porque a isso são obrigados. A indisciplina tem aumentado assustadoramente, desde que este Desgoverno começou a «malhar» nos professores e desde que começou a rebaldaria chamada «aulas de substituição». «A gente passou a portar-se pior, com as ‘aulas de substituição’», – reconhecem os alunos. Por maior esforço que um professor faça, nas aulas não se consegue avançar na matéria, já que, maioritariamente, os alunos revelam total alienação e desinteresse pelos conteúdos lectivos e têm muita dificuldade em fazer a distinção entre as aulas e o recreio. A imagem que têm dos professores é, visivelmente, negativa, como sendo de uns coitados que não mandam nada. Vários deles são insolentes e mesmo arruaceiros em relação a professores. O sentimento de impunidade é total. »

«Espera até a escolaridade obrigatória ser até aos 18 anos… coisa totalmente diferente do que apregoam por aí que é ser até ao 12º Ano… Como? Só se for com passagens administrativas… Mais, a maioria dos pais ainda não compreendeu a lógica dos profissionais, perguntam ao filho: passaste? passei. Ah!, então estás de parabéns… Contudo esquece-se de dizer que passou só porque não se chumba e que deixou a maior parte das coisas por fazer… Vai ser lindo quando os pais acordarem… Claro que a culpa vai ser dos professores.»

«No 1º Ciclo pelo 3º, 4º ano começam muitos dos problemas com alguns alunos. Em geral vão rapidamente para o 2º ciclo, pois são essas as ordens. Está à vista o facilitismo que eles começam desde logo a adivinhar. Os desabafos de “isto é uma seca” começam cedo. Vou passar de qualquer maneira, para quê esforçar-me?»

«A tentativa de destruição da Escola, como local de gente pensante, tem vindo a ser uma característica deste governo, que julga ser mais fácil domestificar ignorantes e acéfalos. (...) É possível “passar” alunos de ano sem que eles estejam “aprovados”, ou seja, sem se dizer que eles atingiram as competências mínimas. O Conselho de Turma pode fazê-lo, justificando…. Os alunos podem “passar” mantendo os níveis negativos, em vez de alguns professores fazerem os seus jeitinhos, atribuindo níveis satisfatórios fictícios. O aluno chegará ao final do 9º Ano com os vários níveis negativos correspondentes ao seu não empenhamento e depois irá com eles para o mundo do trabalho.»

«Nos EUA e no Canada’, a partir dos 14 anos os alunos sao incentivados a trabalhar um numero limitado de horas semanais (calculo que ate’ 6) em locais como nos super (ex: ajudar os clientes a levar os sacos de compra para os carros) ou como balconistas. O objectivo e’ aumentar a maturidade e que aprendam que o dinheiro custa a ganhar. Seria bom que em Portugal se seguisse a mesma estrategia em vez dos pais se limitarem atirarem dinheiro - situacao que torna os jovens cada mais mais mimados, irresponsaveis e violentos.»

«Em nome da estatística estão a condenar alunos com capacidades e vontade a uma fasquia que descerá aos limites do absurdo. A um ambiente insuportável para quem deseja aprender. Estão a lançar gerações no abismo e a torná-las completamente indefesas e reféns da sua própria ignorância. Este projecto é demoníaco.»

«Para mim, o grande problema é que os pais dos alunos normais têm que os pôr nos privados por causa dessas merd@s… Assim, é impossível aguentar…»

Inferno futuro

2009-04-27T19:48:00.008+01:00

Agora que concorri para outras escolas onde só haja ensino secundário, numa fuga declarada da indisciplina do ensino obrigatório, o governo anunciou o ensino obrigatório de 12 anos... Não está em causa o acesso ao ensino, que é um direito de qualquer cidadão. O problema é que torná-lo obrigatório para quem não o deseja, não o suporta nem é capaz de o fazer, é aumentar "o inferno que estamos a viver" na escola.

Realmente, não há nada como o trabalho para ensinar a responsabilidade. A escola - hoje - não ensina nada disso. A medida poderá disfarçar o desemprego, talvez, mas por 3 anos só. Depois o efeito será explosivo. Jovens irresponsáveis, analfabetos, mimados em tiranetes, maiores de idade mas infantilizados, revoltar-se-ão e começarão a partir tudo, como já se viu nos subúrbios de Paris, nas ruas da Grécia e agora nas universidades francesas.

O cinismo máximo vem, mais uma vez, da Ministra, que considera que os professores que existem chegam perfeitamente para os mais 30 mil alunos que o sistema deve acomodar. E diz ela que "confia nos professores". Agora é tarde, minha senhora, para o dizer. Mas é prudente, porque quando a coisa rebentar já se saberá que a culpa é desses mesmos. É de chorar.

Talvez os tais "peritos" de ensino público, que os governantes vão consultar depois de ter decidido a medida eleitoral, lhes expliquem como encher mais chouriços com a mesma máquina. É revoltante a arrogância destes pedagogos de secretaria que não querem ouvir as evidências do saber de experiência feito.

P.S. Na Europa, há só cinco países com escolaridades obrigatória até aos 18 anos (dados do ME, divulgados pelo blogue MUP).

25 de Abril não mais

2009-04-25T22:18:00.006+01:00

A coberto do “reforço da autonomia das escolas” estabelecida pelo decreto-lei 75/2008, foi criado nas escolas o “Conselho Geral” a quem cabe eleger o Director. Este Conselho Geral não pode ter mais de 50% de pessoal docente e não docente no seu conjunto; ou seja, as escolas deixam de ser geridas pelos professores e ficam reféns – sim, reféns – das vontades da comunidade que exterior “que servem” – e de facto servem – mas cuja competência pedagógica profissional é inexistente.

O Director deixa de ser um professor eleito directamente pelos professores. A gestão democrática representativa que vigora desde 1974 e que permitia que os professores elegessem os seus pares – e sempre funcionou bem – acabou aqui. Acaba em 31 de Maio próximo (Portaria n.º 604/2008 de 9 de Julho), quando todas as escolas tiverem - em vez de Conselhos Executivos de formação colegial - um Director que será eleito por um Conselho Geral Transitório, onde se sentam os representantes dos professores, dos funcionários, dos alunos, dos pais, da autarquia e da comunidade local (de “carácter económico, social, cultural e científico”) “cooptados pelos demais membros nos termos do Regulamento Interno”.

O Director não será, ao contrário do alegado espírito da lei, mais autónomo, senão em relação aos “seus” professores. Ele dependerá directamente do ME, que mesmo à revelia da lei – como no caso da Escola de Santo Onofre - se permite destituir conselhos executivos eleitos democraticamente e desempenhando as suas funções com agrado da comunidade escolar. O Director tem por função ser o elemento charneira de aplicação das ordens que vêm de cima e das ordens que vêm de fora.

Pode então prever-se que nas escolas facilmente poderá vingar a lei do caciquismo, onde um pequeno grupo no poder gere as dependências, as obediências e as benesses. Os efeitos desta política de interesses já se notam e têm vindo a tornar-se evidentes através da imposição de regras, trâmites, ordens e contra-ordens que o ME envia para as escolas e que a cadeia de comando tem por função fazer cumprir aos professores, qual operários obedientes. Antes, qualquer professor se manifestava e propunha medidas; agora dificilmente consegue fazer ouvir a sua voz. Agora há professores titulares que mandam e professores vulgares que executam. Deixou de haver liberdade de expressão pessoal e de participação no colectivo. Pois, quando o que está em causa é a avaliação, a carreira, o salário, todos se acobardam. E ainda se espantam com a desmobilização dos professores?

Pode dizer-se sem equívoco que acabando aqui a gestão democrática das escolas - último bastião de democracia organizativa - acaba aqui o 25 de Abril. Durou 35 anos, não mais.

Jogos educativos

2009-04-24T23:25:00.006+01:00

Também os meus alunos de 7º ano estão a ser acompanhados quinzenalmente por duas psicólogas que organizam uma série de jogos de dinâmica de grupo e cooperação.

Estranho amor

2009-04-23T21:56:00.007+01:00

A introduzir a temática da sexualidade, experimentei mostrar um documentário que fiz há uns anos sobre prevenção da SIDA nas escolas. O filme desenvolve-se em capítulos que correspondem às semanas sucessivas em que uma equipa de estudantes de medicina voluntários visita uma escola para pôr em prática a chamada "educação pelos pares". Mostrei apenas os três primeiros capítulos. Curiosamente, os alunos interessaram-se mais do que esperava. O que, no filme, perturba o comum espectador - que é o ruído juvenil excessivo - para estes jovens não é mais do que o seu banal quotidiano e não se mostraram incomodados. Creio mesmo que se sentiram espelhados no filme. Um deles comentou: "Aquela turma é muito parecida com a nossa".

Tempos livres

2009-04-22T22:39:00.004+01:00

A escola actual não deixa qualquer tempo livre aos alunos. São 35 horas semanais no 7º ano, e mais ainda, por exemplo, nos cursos profissionais (secundários). Nem sequer quando falta um professor podem ir livremente para o jardim, conversar, correr ou jogar. Ficam presos dentro da sala de aula com um professor substituto que pouco mais faz do que tomar conta deles - o que se torna um sacrifício para todos e agrava exponencialmente a indisciplina.

Quando me calha uma substituição, vou com os alunos para o Centro de Recursos, onde podem conversar, ler, fazer trabalhos, jogar, etc. Aliás, o centro de recursos está quase sempre vazio, já que os alunos estão obrigatoriamente fechados nas salas de aula...

Autoscopia (4)

2009-04-21T22:29:00.006+01:00

A mesma aula, agora aos 56 minutos. Os alunos fazem um exercício e a professora circula pela sala esclarecendo dúvidas. Vários alunos se levantam. Uns acabam o trabalho mais cedo e começam a conversar, outros pouco ligam, a maior parte não se interessa muito nem se esforça. Começa o caos sonoro.

O segundo fragmento decorre aos 66 minutos, sem que eu possa aperceber-me da cena de "pugilato". O terceiro fragmento passa-se aos 72 minutos: grito para os fazer baixar o volume de som. Ainda falta mais de um quarto de hora, nos quais será difícil acalmá-los para corrigir o exercício colectivamente.

Este é o clima em que decorre a maior parte das minhas aulas nesta turma, sobretudo quando são já na parte da tarde. Quem inventou as aulas de 90 minutos (em vez dos antigos 50) estava a pensar em alunos-modelo ou nunca deu aulas. É praticamente impossível manter atentos e sossegados 24 adolescentes durante tanto tempo. A capacidade máxima de prestar atenção seguida seriam 25 minutos, segundo estudos antigos (que já não posso citar). Em contextos disciplinados, pois, o que não é o caso. Além disso, os miúdos desta idade têm uma necessidade imperiosa de se levantar, de correr e de interagir. Mas, como os intervalos são poucos e o tempo de liberdade e ar livre também, estão sempre em ansiedade hiperactiva.

Intervalo

2009-04-20T22:57:00.005+01:00

Os intervalos nuncam chegam. Durante os intervalos há tudo para fazer: trocar documentos, perguntas, informações com os colegas, trocar de dossiers e livros, atravessar o jardim para ir ou vir dos contentores e depositar o livro de ponto de volta na sala de professores, além de outras necessidades como a do lanche ou do café. É difícil geralmente chegar a horas à sala, mas os alunos já se acostumaram. A velha falta de atraso, marcada aos professores ao fim de 5 ou 10 minutos, caiu em desuso.

Balanço

2009-04-17T21:02:00.004+01:00

A semana não foi má. A menina que abandonara a escola voltou às aulas, depois de chamada a mãe "à pedra" pelo Conselho Executivo e pelos assistentes sociais que apoiam a família de 6 irmãos. O aluno do 10º ano com cuja mãe me desentendi voltou impecável.

Os miúdos de 7º ano continuam impossíveis de calar ou de ensinar a não interromper. Ainda assim - já dominando melhor os ritmos difíceis de uma aula sujeita a boicote incessante - lá consegui pô-los a trabalhar, sempre no velho método interrogativo-participativo. Afinal se há coisa que eles não conseguem evitar é participar.

Em Área de Projecto consegui que percebessem uma só coisa muito importante: como distribuir tarefas dentro do grupo. Forneci a cada grupo uma fotocópia com um tema juvenil diferente (a família, a puberdade, a adopção, as emoções, os amigos, etc.) - assunto que leram, sublinharam e de que distribuíram os tópicos para vir a apresentar à turma na próxima aula.

Em Formação Cívica dei-lhes uma ficha "guião de leitura" de um artigo da Forum Estudante sobre os jovens e a política. E a terminar a semana, não havendo problemas para resolver na Assembleia de Turma, levei-os para o jardim para brincarem sob minha vigilância. O problema agora já não é o bullying, estão todos mais amigos e mais unidos; agora o "problema" são as raparigas a correr atrás dos rapazes e os rapazes a fugir das raparigas. Está na altura certa para introduzir o tema da sexualidade.

Autoscopia (3)

2009-04-16T19:49:00.004+01:00

Este método centralizado e interpelativo é tão velho como a escola primária de outros tempos. Tem as vantagens da interacção sucessiva com todos os alunos, da verificação das aprendizagens e sua correcção imediata, e do controlo simultâneo dos comportamentos irregulares. É a técnica que se revelou mais eficaz no decurso deste ano com esta turma. Mantém-nos atentos e controlados e inclui um pouco de jogo ao desafio. Contudo estava ainda só a rever o que tínhamos dado numa aula anterior e já poucos sabiam responder. A seguir introduzi os tempos compostos do modo indicativo, para treinar especificamente o pretérito mais-que-perfeito simples e composto. Esta fase dura da matéria durou mais meia hora, após o que passaram à resolução de exercícios do livro. Neste dia tive sorte, estavam mais sossegados do que é habitual.

Autoscopia (2)

2009-04-15T18:25:00.006+01:00

Após os 2 minutos em que uma aluna escreveu no quadro o sumário e mais 2 minutos para a turma o copiar nos cadernos, e depois ainda de mudar pela segunda vez uma aluna que estava no lugar errado, começo a matéria passados 8'15" do início da aula. Parece que já ninguém se lembra das 3 conjugações que vimos na aula anterior. Também todos os dias ensino a pôr o dedo no ar, mas não aprendem.

Autoscopia (1)

2009-04-14T17:51:00.001+01:00

A entrada na sala é sempre desordenada. Em vez de irem logo para os seus lugares, os alunos cirandam, conversam, solicitam a professora. Alguns chegam atrasados e ao sentarem-se fazem invariavelmente ruído.

Interrupção

2009-04-03T19:12:00.001+01:00

A interrupção lectiva dá lugar às reuniões de avaliação, 4 dias inteiros de trabalho interminável para mim, directora de turma inexperiente e ignara de muitos trâmites que ainda não encaixei no meu cérebro cansado. Uma reunião pode tornar-se um circo de vontades divergentes e conflituosidade docente. Muito cansativo. Pior do que dar aulas.

A guerra civil

2009-03-28T20:36:00.008Z

«Algumas vezes os professores ou as auxiliares vêm cá fazer registos de ameaças de morte e queixam-se que têm medo. Somos várias vezes chamados à escola, mas nunca deixamos um agente ir lá sozinho. Há pais que também nos tentam agredir», conta um dos polícias.

Expresso, 28-03-2009

A mãe

2009-03-27T22:45:00.000Z

Acompanhada pelo Director de Turma, recebi a mãe do rapaz do 10º que tantos problemas me tem dado. Há dois meses que pedia que fosse convocada à escola, mas só agora ela aceitou vir - para falar comigo. Depois de uma breve apresentação no tempo de um aperto de mão, sentámo-nos e expliquei à mãe os problemas de comportamento do filho que têm vindo a prejudicar o seu aproveitamento, pois, além de ser insolente, também se recusa a trazer material e a acompanhar as actividades da aula.

Então a mãe começa a contar-me o percurso escolar do filho desde o 1º ano (!) e um longo quarto de hora depois chega ao seu objectivo: diz-me que o filho só tem problemas comigo. Pergunto ao DT se assim é, ele confirma, e no entanto eu sei, por conversas com outras colegas, que também com elas é insuportável. Explico à mãe que não posso admitir que os alunos sejam malcriados ou que perturbem a aula e prejudiquem os colegas.

Ela insiste: - O meu filho há-de ter outras professoras de português... mas só consigo é que ele tem problemas».

Atalho logo: - Mas só com o seu filho é que eu tenho problemas. Conto-lhe dois episódios de indisciplina, mas ela parece não se interessar.

Tenta dizer-me de forma muito indirecta que eu preciso de compreender o filho e que devia dar-lhe atenção... Respondo-lhe que tenho a maior boa vontade e compreensão para todos os alunos, mas que são muitos. E acrescento que ela como mãe estará mais próxima do filho para o ajudar a a modificar a atitude. Mas ela responde que o problema é entre mim e ele e que deveríamos falar os dois para resolvermos a questão:

- Já falou com ele?

- Não falei, porque não surgiu a ocasião; mas ele também não veio falar comigo, nem sequer para pedir desculpa.

- Acha que ele devia pedir-lhe desculpa? - diz ela, quase irónica.

- Claro.

Depois de mais longos minutos de considerações vagas, eu peço à mãe que nos foquemos numa solução prática para o problema.

- Então vou ser mais directa: o que é que o meu filho tem que fazer para estar na sua aula?

- Olhe, não pode ser insolente, não pode ser malcriado e não pode bater com a porta quando sai.

- Então ele tem que estar calado e não abrir a boca, é isso?

- Não! Nem oito nem oitenta. O seu filho deve participar e falar como os outros.

- Mas o que é que ele tem que fazer então?

- Olhe, pode fazer tudo, menos perturbar a aula, interromper quando apetece, falar alto...

- O que eu disse ao meu filho foi: entra mudo e sai calado.

- Mas fez mal em dizer isso, porque desde então ele se recusa a fazer o que quer que seja na aula, e é por isso que não acompanha a matéria e teve negativas.

- Não me diga como é que eu devo ser mãe, que eu também não estou a dizer-lhe como é que deve ser professora!

A partir daqui o diálogo azedou, a minha impaciência estalou e acabámos o encontro de uma hora (!) com um grande mal-estar, apesar dos meus pedidos de desculpa por «não ter corrido bem a conversa»... Mais uma noite de insónia.

Resistência

2009-03-26T20:34:00.000Z

Quando eu pensava que tinha já ganho resistência às contrariedades, à frustação e aos conflitos, de novo perco a noite em insónias por causa de uma menina que a mãe retirou à escola e de outro menino que se queixa de os pais lhe baterem com o cinto. E entre as desculpas de uma e as denúncias de outro, as evasivas das mães e a sinalização à CPCJ, navegam inúmeros episódios que procuram organizar-se na minha cabeça.

Se eu fosse professora...

2009-03-25T20:10:00.007Z

Esta menina é a recordista da turma das "ordens de saída da sala de aula". Dada a sua irrequietude, quase todos os dias vai parar ao PME (Projecto Medidas Educativas) onde é recebida por um professor, que neste caso lhe pediu este depoimento...

Rotina (3)

2009-03-24T14:38:00.006Z

Ao fim de seis meses de estratégias dissuasoras, persuasoras, explicativas, apelativas, sancionatórias, exaltadas, subtis e outros diversos reforços positivos e negativos, os alunos do 7º ano continuam a não saber estar calados e a não pôr o braço no ar para pedir a palavra. As aulas são a habitual praça pública, onde ninguém se cala e tudo pode acontecer. Raramente consigo terminar uma frase sem ser interrompida - e note-se que uso frases curtas. Mesmo que estejam calados, os miúdos não ouvem, porque estão distraídos. O que eu digo ou faço, ou peço ou mando, tem para eles valor nenhum.

Hoje acabei a aula com um sermão (que eles detestam ouvir): "Está à vista que a maior parte da turma não sabe ler bem; mas estão aqui para aprender e para não serem analfabetos; porque o pior que há é ser ignorante e ser enganado pelos outros; quem não sabe ler, assina sem perceber e é facilmente enganado"...

Diz-me uma professora que no 7º ano é mesmo assim, e que só no 8º ano é que eles acalmam e entendem as regras básicas de uma aula. Eu pergunto-lhe por que é que não aprenderam isso antes. Encolhe os ombros.

Cultura material

2009-03-23T22:00:00.006Z

Numa aula de 10º ano, os alunos perguntam-me o que é uma "saia de pregas"; como a explicação verbal não parece suficiente, uso o meu casaco para demonstrar como se fazem as dobras do pano.

No bar, uma menina de 11 anos compra uma sandes e pede uma folha para a embrulhar: "não sei como é que se embrulha", comenta para a amiga que a ignora; faz uma tentativa sobrepondo as pontas da folha, mas não resulta; repete o ensaio mas hesita em fazer as dobras nos outros lados; dobra para cima e para baixo e depois decide-se a enrolar os lados do papel, que logo desenrolam, mas ela pega o embrulho e dá-se por satisfeita.

Na aula de apoio, digo a um rapaz de 12 anos que faça o exercício a lápis: "não tenho, partiu-se"; "então afia-o outra vez", digo, mas ele: "já deitei fora". Mando-o ir buscar o lápis ao caixote; tira um pedaço; insisto para trazer o resto do lápis, que vem partido em três; explico-lhe: "agora não tens um só lápis, tens 6...", "não! só três"; "pois, mas podes afiá-lo em seis pontas". No fim da aula, leva um pedaço e deixa em cima da mesa os outros dois terços do lápis, que eu previdente embolso.

Rotina (2)

2009-03-20T20:57:00.003Z

Como não consigo motivar os que estão em "recuperação", bom, decidi puxar pelos que estão capazes de evoluir. Aproveitei a frescura da aula da manhã, com o 7º ano, para dar gramática da dura: pronomes com função de complementos directo e indirecto: -o, -no, -la, -lhes, -lho; mas os miúdos parece que nunca tal viram escrito. E o permanente jogo de tensão para manter o ruído controlável torna tudo muito difícil. A seguir, a aula de Estudo Acompanhado com a mesma turma decorre já no perfeito caos sonoro. O desânimo deve notar-se na minha cara inexpressiva, igual à que observo em colegas minhas.

Cruzo-me com a professora de matemática, que se queixa de que "eles" hoje estavam insuportáveis e que teve de marcar faltas disciplinares. Trocamos palavras simétricas de desistência: "Já não sei que mais fazer", digo-lhe. "Mais do que tens feito é difícil", responde-me. E sinto-me um pouco mais consolada.

Rotina

2009-03-19T20:58:00.009Z

No 10º ano, 20% de positivas apenas. Nem percebo como, mas sei porquê: os alunos não levam livro, não tiram apontamentos, não ouvem o que eu digo, não fazem os trabalhos de casa e, na aula, recusam-se a colaborar; portanto, não é de estranhar.

Logo no início da aula o chato de serviço começa a implicar, com agressividade. Digo-lhe que está ser malcriado; ri-se e vira a cabeça quando lhe explico o que perguntou. É difícil descrever a sua atitude, inqualificável mesmo. "Chega", digo, "sais da aula neste momento". Ainda resiste, tenho que repetir a ordem. Ao sair, fecha a porta com força. Além da falta disciplinar, terá uma "repreensão registada" no processo individual. Fico irritada e solto diante dos colegas: "estúpido". Perdi a boa vontade. Peço aos alunos que esperem um pouco que eu vou lá fora acalmar-me.

Volto 5 minutos depois. A aula prossegue. Um dos alunos faz-se muito desiludido por eu descontar os erros. É que deu 26 erros, apenas "por distracção"... Digo-lhe que não se podem distrair num teste; como não podem em matemática trocar um algarismo por outro. Insiste e pede que eu desconte menos por cada erro. Digo-lhe que não se distraia nos testes. Não sei para que lhes serve tanta reivindicação inútil.

Trivialidades (3)

2009-03-18T23:50:00.004Z

Será possivelmente do calor veranil da última semana: o ambiente da escola parece mais calmo.

Trivialidades (2)

2009-03-17T23:08:00.003Z

Apesar de ter visto e revisto a conjugação verbal (só no modo indicativo), ao fazer a preparação para o teste, constato de novo que muitos alunos do 7º ano não conseguem distinguir um tempo passado de um futuro. Eu ajudo: «"comeu"aconteceu ontem, é passado; "comerá" é amanhã, é futuro». Mas não entendem, nem eu entendo por que não entendem.

Trivialidades (1)

2009-03-16T23:00:00.003Z

Hoje encontrei um miúdo do 5º ano a tirar o pipo a um automóvel de professor. Peguei-o pelo braço e levei-o ao Conselho Executivo. Ele veio sem resistência e lamuriando-se: «Deixe-me ir embora, não volto a fazer, por favor...» Não lhe respondi sequer, mas como ele insistia, expliquei: «O que estavas a fazer é muito grave. Já viste o que isso pode prejudicar o dono do carro?» Ele inventava outras saídas: «Não fui eu, é outro rapaz que anda a fazer isso...»

Instantâneos (2)

2009-03-13T21:29:00.002Z

Quando ser fotografado não punha problemas a ninguém: painel escolar de 2004.

Instantâneo

2009-03-12T22:14:00.006Z

Fui para a sala antes de tocar, para preparar a entrada organizada dos alunos. O buraco na porta estava a pedir uma foto a que não resisti. Preparei a máquina, apontei ao buraco, foquei e eis que surge o intruso, tão surpreeendido como eu: disparei.

Espero não vir a ter problemas por mostrar uma cara fotografada. Hoje em dia, tudo é confuso. «Desde que, em 1999, apareceu o concurso Big Brother, as pessoas começaram a tomar consciência de que o real pode ser manipulado a desfavor dos seus actores. Depois veio o 11/9 e a paranóia da suspeita e da vigilância. O crescimento imparável de câmaras de vigilância, primeiro, e em seguida das câmaras de telemóveis, introduziu a noção desconfortável de que a imagem de cada um é passível de ser apropriada. Hoje, acho cada vez mais difícil filmar ou fotografar as pessoas. Todas se retraem ou reagem mal. As pessoas perderam a inocência. Inúmeras vezes dizem que não querem ser filmadas e eu deixei de me sentir confortável na pele de documentarista. Chega a apetecer às vezes filmar nas costas das pessoas um filme sobre as costas das pessoas» (escrito em 2005 no meu blogue Doc Log ).

Apontamentos

2009-03-11T13:57:00.007Z

1. O absurdo novo programa de Língua Portuguesa; alterado sem avaliação do anterior programa; com carga pesada de conteúdos linguísticos; desajustado do nível real dos alunos.

2. Área de Projecto: cancelei os trabalhos de grupo, desde o primeiro período, porque os grupos só sabem barafustar; cancelei as idas ao CRE, porque os miúdos só brincam. O método: trabalho individual de pesquisa; trabalho de grupo só fora das aulas. Objecções dos alunos. Na aula: mini-pesquisa, para aplicação de regras de citação e referência. Literacia informática nula: não sabem reconhecer o URL nem a fonte de informação.

3. Conjugação verbal à moda antiga: cantar os tempos verbais, um por um; ordem arbitrária, maneira de controlar a dinâmica da aula. Falta de bases.

4. Cordão humano: cansaço; já não me sinto solidária.

5. Guerra de pedradas, formas de intimidação e métodos de gang; Assembleia de Turma: participação disciplinar em colectivo.

6. 10º ano. o mesmo do costume: eles chateiam, eu mando sair com FD; é um braço de ferro que os diverte e a mim já me deixa indiferente.

7. Sinalização à CPCJ: a mãe do aluno nunca veio à escola, depois de vários avisos postais; não atende o telefone. O CE telefona com número incógnito e ela atende; perante a ameaça de o processo passar para CPCJ, presta-se a vir à escola no mesmo dia.

8. Capitulei: desisti de lutar: já tudo me parece uma repetição. Não é possível fazer mais, nem mudar a realidade. Estou mais tranquila, parece que atingi o ponto de equilíbrio (que no início não entendia nos meus colegas).

9. Resultados dos testes: demasiados erros: até as cópias têm erros; ninguém se importa; "mas toda a gente dá erros", diz um miúdo; "eu não dou erros", respondo, nem as pessoas que tiraram a 4ª classe de antigamente (que sabem mais do que quem hoje tem o 9ºano); o aluno incrédulo: "a setora não dá erros? toda a gente dá erros!"; resposta reforçada: "eu não dou erros, posso às vezes enganar-me, mas depois corrijo"; "uma miúda: "a setora dá erros no quadro!"; responde outra miúda: "não é isso! pode não se perceber a letra, mas a setora não dá erros, percebes?"

A guerra (3)

2009-03-10T23:46:00.007Z

E a guerra civil continua.

A escola EB2,3 Francisco Sanches de Braga foi palco, pela segunda vez num mês, de uma agressão. Desta vez a um vigilante que levou, segunda-feira, uma cabeçada dada pelo tio de um aluno, disse fonte escolar. A 10 de Fevereiro, um outro tio de um aluno agrediu um professor da mesma escola.
Segundo a fonte, o vigilante ficou a sangrar abundantemente, já que a cabeçada lhe provocou um golpe na testa e obrigou a tratamento hospitalar, para suturar a ferida.

Dias depois, os responsáveis escolares foram confrontados com uma outra tentativa de agressão: um membro do estabelecimento de ensino garantiu que o caso se deu depois de uma professora ter chamado a mãe de um aluno para lhe comunicar o seu alegado mau comportamento nas aulas.
A mãe terá, então, dado duas bofetadas ao filho, em plena escola, o que o terá enraivecido levando-o a querer entrar na sala de professores para bater na docente, tendo chegado a ameaçá-la.

Parêntesis

2009-03-06T20:28:00.004Z

Este blogue está temporariamente em depressão.

Sala de professores

2009-03-03T19:17:00.010Z

Num intervalo, desabafa uma professora:
- Fui dar teste aos miúdos e não queriam ficar em carteiras separadas. Agora eles é que decidem onde ficam. Estavam lá atrás a carregar os telemóveis, não pude fazer nada...
Eu pergunto:
- Mas não lhes tiraste os telemóveis?
- Agora não se pode!
- Podes, sim, e devolvem-se no fim da aula.
- Eles não deixam. E ainda me disseram: "Vá para o ...alho". Isto é impossível.
- E o que fizeste? Não mandaste sair com falta disciplinar?
- Não. Para quê? Depois o Conselho Executivo diz que devia ter aplicado medidas correctivas antes.
- Mas assim eles vão repetir e fazer pior.
- Olha, quando chegarem ao 7º ano, vocês ensinam-nos.
- Aí já é tarde.
- Pois, mas sabes, é que um dos parâmetros da avaliação é os problemas disciplinares que temos. Estás a ver, para mim é mais importante subir de escalão, já estou parada neste há 8 anos. Não julgues que os professores do 5º escalão são tratados aqui de maneira igual aos do 10º.

Fiquei sem palavras, estarrecida.

Senso comum

2009-03-02T23:47:00.012Z

Vontade. Não é possível ensinar quem não quer aprender. A bondade do sistema de ensino básico "obrigatório" pressupõe que os alunos desejam aprender; e se isso já foi assim, em tempos recentes, hoje tal não acontece. Para aprender é preciso motivação; a motivação depende de dois factores: a) reconhecer o valor da escola; b) obter a recompensa do esforço.

Desmotivação. Se os alunos passam de ano automaticamente, mesmo sem se esforçarem ou sem saber, é evidente que, por experiência própria ou a exemplo dos colegas, no ano seguinte, farão o menos possível. Mas sem um pequeno esforço, nem que seja apenas a vontade, não pode haver aprendizagem. A desmotivação de uns serve de exemplo aos demais.

Heterogeneidade. A lei preconiza, tentando evitar discriminações, que uma turma escolar deva ser heterogénea; o que pode acontecer em vários aspectos: misturando sexos, idades, níveis económicos, origens sociais, credos, culturas e até alunos um pouco melhores e alunos menos bons. O que não pode é ser demasiado heterogénea a nível do grau de aprendizagem dos seus alunos. Mas o preceito da homogeneidade tem sido tomado em absoluto; assim existem grandes resistências à criação de turmas de nível, como se isso fosse criar um novo classismo.

Progressão. O conceito de turma ou classe implica uma necessária, embora relativa, homegeneidade a nível das aprendizagens, sem o que é impossível progredir. Se a maior parte da caravana puxa para a frente, os outros vêm arrastados; mas se a maior parte puxa para trás, ninguém consegue avançar. Assim, visto que o sistema actual de avaliação "preconiza" a progressão de todos os alunos, então será necessário que eles sejam escalonados - em turmas de nível - consoante as aprendizagens feitas, sob pena de ao ensino em colectivo se tornar impossível.

Descrédito. Se a escola e os professores não avaliam as aprendizagens - como lhes cabe - deixam de ser valorizados pela sociedade e perdem o crédito indispensável para serem referência e modelo. Quando os pais em casa dizem mal da escola, é certo e seguro que os filhos não conseguirão aprender; quando a ministra da Educação toma a mesma atitude, promove o descrédito da escola e a sua ruína, como se tem verificado nos últimos anos.

A sanção

2009-02-27T23:23:00.004Z

Hoje, a turma de 7ºano foi a uma visita de estudo, a primeira do ano; porém um terço da turma ficou na escola, pois, como já avisara no início do período, quem tivesse Faltas Disciplinares não poderia ir. Não se trata de um castigo, mas de uma precaução indispensável, como expliquei em recado aos pais: não podemos levar fora da escola alunos que não sabem comportar-se ou não obedecem aos professores. Esperemos, disse aos miúdos, que a partir de agora se portem bem para poderem ir à próxima visita.

Num recanto fechado do jardim da escola, descobri esta encantadora redoma que protege um menino Jesus.

Missão impossível

2009-02-26T22:54:00.002Z

Os "planos de recuperação" estão em marcha desde o início do segundo período. Na verdade não vejo grande recuperação. Alguns miúdos mostram boa vontade e tentam fazer um mínimo; mas as lacunas que trazem - de organização, de competências e de conhecimentos - impedem-nos de recuperar tudo o que os distancia dos objectivos do programa.

Quanto aos outros, a prática mostra que é impossível ensinar quem não quer aprender - e esse é o caso de metade da minha turma de 7º ano. Os miúdos resistem activamente, negando-se a colaborar ou até a trazer os materiais distribuídos; simplesmente desprezam o ensino; e esperam passar automaticamente... como tem acontecido até agora.

Por muitos incentivos à participação ou estratégias de motivação que use, defronto-me todos os dias com a FRUSTAÇÃO; não consigo fazer o meu trabalho, porque do outro lado só encontro oposição e dificuldades. À frustação segue-se o desânimo que, junto com o cansaço físico, conduz à depressão.

Passagem de nível

2009-02-24T14:37:00.005Z

Esta semana surgiu o debate em torno de soluções para o ensino: a criação de turmas de nível é, acho, a proposta mais sensata para resolver o problema das dificuldades de aprendizagem:

«Misturar na mesma turma alunos com capacidades e objectivos muito diferentes é prejudicar todos eles e não beneficiar ninguém. Por um lado, os melhores sentem-se completamente desmotivados, o que prejudica a prazo as suas capacidades, impedindo-as de se desenvolverem. Por outro, os que têm mais dificuldades acabam também por se desmotivar porque nem mesmo assim conseguem acompanhar o ritmo dos demais.
Ora, para que alguém aprenda e evolua é necessário que a aprendizagem esteja adequada ao seu nível, ou seja, aos seus conhecimentos, às suas capacidades e às suas competências. Para uma pessoa melhorar o salto em altura, nem se pode pôr a fasquia tão baixa, ao ponto de não exigir qualquer esforço para a ultrapassar, nem tão alta, ao ponto de se ter a certeza, antes do salto, que é impossível consegui-lo.
Este impasse só será ultrapassado com a criação das turmas de nível onde, necessariamente, todos os alunos estão em pé de igualdade, o que gera, só por si, uma concorrência saudável e permite ao professor encontrar as estratégias adequadas. Só que fazer isso implicaria pôr em causa um dos dogmas fundamentais do actual sistema de ensino. E com os dogmas não se brinca. O Galileu que o diga.»

«Hoje em dia, a heterogeneidade a todos os níveis é uma areia na engrenagem, por impedir uns de avançar e os outros por terem que fazer um esforço redobrado, raramente com sucesso».

«Infelizmente, o ME e, sobretudo as DREs e a IGE, pressionam os conselhos pedagógicos e as comissões executivas das escolas a porem de lado a opção das turmas de nível. Fazem-no por preconceito ideológico e em nome de uma falsa concepção de escola inclusiva que prejudica em primeiro lugar aqueles a quem o conceito era suposto defender».

«...chamados a defender o sucesso por decreto, (...) voltam a esgrimir os velhos chavões de sempre, agora acrescidos de um que me tinha escapado, ou seja, de que o insucesso leva à criação de «turmas heterogéneas do ponto de vista etário», o que pode dificultar a gestão da sala de aula pelos professores. Aparentemente não lhes ocorreu que uma sala de aula com alunos da mesma faixa etária mas níveis e ritmos de aprendizagem completamente díspares é um problema muito maior. Mas adiante. Eles são especialistas. Eles estudam. Se dessem aulas mesmo perceberiam essas coisa de forma diferente. Mas os professorzecos é que não entendem a parte conceptual da coisa».

Aqui todos os problemas vão dar aos outros. As dificuldades de aprendizagem provêm não apenas da heterogeneidade das turmas e de os alunos estarem em níveis cognitivos diferentes, mas também da rejeição liminar que muitos jovens fazem da escola...

Admitamos que, dentro da escolaridade obrigatória, todos devem progredir (ao seu ritmo, claro) sem retenções. Para isso seria necessário, antes de mais: criar turmas de nível, pois é impossível ensinar compassadamente alunos em níveis diferentes de conhecimento.

Por outro lado, também não é possível ensinar quem não quer aprender; mas este é o panorama geral do actual ensino. E por que é que os alunos estão tão desmotivados? Isso é o que mais custa entender. Será porque os pais dizem mal dos professores em casa? É certamente. Para eles a escola não vale nada. Mas não só. Na verdade, eles sabem que não vão “chumbar” e que não têm que se esforçar.

E nem sequer conhecem a recompensa do esforço, por outra razão: porque, na realidade, os professores não conseguem fazer numa turma heterógenea a chamada “pedagogia diferenciada”; ao proporem actividades e exercícios que não são adequadas nem para os mais atrasados nem para os mais avançados, provocam a frustação inevitável a todos os alunos. Como eles já não acreditam muito na escola, e como não conseguem obter satisfação seja qual for o seu “nível” de aprendizagem, distraem-se e tornam-se indisciplinados.

Sem disciplina não é de todo possível aprender. Quando falo de disciplina, estou até simplesmente a pensar num problema simples e maior: o facto de os alunos não saberem organizar o caderno diário, ou não trazerem as fichas que foram distribuídas na aula anterior, porque as acumulam ad-hoc em micas ou porque deitam fora os materiais fornecidos e os trabalhos feitos, como se nada valessem. Por indisciplina entendo também a incapacidade para prestar atenção durante mais de um minuto seguido.

Para mais, a dúzia de disciplinas que têm, várias delas apenas uma vez por semana, não favorece uma aprendizagem continuada e progressiva. Aprendem coisas dispersas e voltam a elas uma semana depois quando na sua curta memória tudo foi esquecido.

As aulas de 90 minutos também em nada ajudam; faz-se hoje muito menos numa aula destas do que se fazia dantes numa de 50 minutos; as crianças são hiperactivas e não aguentam sentadas tanto tempo; mas os intervalos continuam com o mesmíssimo tempo.

O que eles precisavam era de ginástica todos os dias: mens sana in corpore sano. E matemática todos os dias, língua portuguesa todos os dias, e história, geografia, ciências e artes pelo menos dia-sim-dia-não.

A agravar, as áreas-disciplinares-não-curriculares apenas servem para introduzir o imponderável dentro do conceito de aprendizagem e para confundir os alunos sobre a função da escola; ao quererem promover o trabalho de pesquisa sobre assuntos do interesse das crianças fazem-nas crer que tudo o que precisam de saber “está no google” e que o mundo é como a televisão o mostra. Os miúdos não concebem sequer que houve história antes deles.

Ah, esquecia-me ainda do pior: as aulas de substituição, que confundiram de vez os alunos sobre o papel dos professores, que agora são pouco mais que tratadores de jardim zoológico. Como diz Ramiro Marques: «Antes da imposição do sistema das aulas de substituição, havia maior tranquilidade e mais disciplina nas salas de aula».

Cansaço

2009-02-20T21:14:00.009Z

A mordaça, por um lado.

E, do outro lado, a guerra continua: Professora agredida a murro por mãe de um aluno:

«Parece uma conspiração silenciosa para humilhar e derrotar os professores. Esta guerra civil contra os professores é produto do ressentimento geral deste país contra a educação. Pais ressentidos viram-se contra professores. O ressentimento e a inveja tomaram conta dos agressores. E esse ressentimento e inveja foram alimentados, ao longo dos últimos 4 anos, por uma política educativa e uma postura governativa que encostou os professores à parede, os fuzilou na praça pública, incendiando os ânimos de uma população inculta, pobre e infeliz.»

A irreverência

2009-02-19T20:30:00.007Z

Há algo que me escapa nesta novíssima geração inculta; essa pseudo-irreverência de exigir sempre mais e provocar insultuosamente os mais velhos; será talvez apenas um sintoma do desrespeito e da má-criação tão tipicamente portuguesas, inflaccionadas pela difusa moral do salve-se quem puder e quem mais chico-esperto é quem mais vale que emana de altos cargos políticos como uma mensagem ecuménica; ou talvez nada disso, provavelmente já deliro.

O certo é que, hoje, numa simples aula de língua portuguesa, dada a incompreensão dos alunos acerca do termo "docente", escrevi no quadro: "docente = professor; discente = aluno". A altercação (sempre o mesmo chato, ultimamente) veio pronta: "Isso quer dizer que nós somos inferiores". Concordei, sorrindo ironicamente, mas depois afirmei com convicção: "Ninguém é inferior"; e repeti-o umas 3 ou 4 vezes. Expliquei então que a escola tem regras, como andar num autocarro tem regras; tais regras visam permitir que os alunos aprendam; e os professores são a autoridade que ensina e faz cumprir essas regras. Ninguém é inferior, voltei a insistir.

"Então como é que nós não valemos nada e somos o futuro?, inquire o rapaz. Respondi-lhe: nós pertencemos à humanidade, que tem muitos milhares de anos; essa humanidade tem evoluído muito, desde a descoberta da roda até à nossa era da electricidade e da informática; tudo isso se fez por transmissão de conhecimentos que foram sendo ampliados e desenvolvidos; a escola serve para transmitir os conhecimentos que vêm do passado às gerações mais novas, que por sua vez os irão transmitir às gerações seguintes. O basismo desta explicação, tão importante e tão misteriosamente ignorada, surpreendeu-me até a mim. Filosofia portátil para ignaros, hoje em falta.

Educados pela televisão e pela sua mitologia da juventude e do consumo, estes miúdos não têm cultura nenhuma, não sabem estudar, não têm a menor perspectiva do passado, ou sequer respeito pelos mais velhos. Acreditam em si mesmos, como deuses caprichosos.

Kit professor (3)

2009-02-18T21:19:00.001Z

"Alegria de viver". Antidepressivo natural. Emergência.

O que falta

2009-02-17T20:46:00.004Z

Hoje recebi a mãe de uma menina irreverente e, como tantos outros, revoltada contra a escola, desmotivada, absentista, etc. Quanto ao acompanhamento familiar, esta mãe explicou-me que sai de casa às 5 horas da manhã, regressa às 10, volta a sair às 17 e quando volta às 22h já as quatro filhas dormem. Supus que trabalhe em limpezas de escritórios ou semelhante. "Só as vejo ao fim-de-semana". De facto.

Contei-lhe que na semana passada apanhara a filha no corredor e tinha aproveitado para lhe perguntar, a ela e à amiguinha também revoltada, se havia alguma razão para estarem zangadas comigo ou com qualquer coisa que tivesse acontecido. Elas não me deram grande resposta, mas eu fui inventando possíveis razões e disse-lhes ainda que, se as mando sair da aula, não é porque queira castigá-las, mas porque é inevitável diante das atitudes que tomam. «É como os pais, também ralham com os filhos, mas não é porque não gostem deles», concluí.

Disse à mãe que, depois dessa conversa, tinha notado uma grande mudança na menina. Na aula seguinte de Língua Portuguesa, fez o melhor resumo da turma e eu disse-o em voz alta e dei como exemplo o trabalho dela. Pequenas coisas fazem imenso pela auto-estima de cada um, como se sabe. Falta às vezes a oportunidade de intervir. E provavelmente falta muito a estes miúdos a atenção dos pais.

O artigo de Daniel Sampaio sobre a escola tornada armazém de crianças é sobre isto clarividente.
(Público, 15-02-2009)

Atitudes, práticas e expectativas

2009-02-16T19:20:00.005Z

Os alunos de 10º ano continuam na sua atitude de provocação ligeira manifestada por risinhos permanentes que arrastam uma série de perguntinhas de desconversar; atitude que não pode considerar-se de subversão, mas, somado tudo, chega para empatar o curso da aula e impede de avançar ao ritmo desejável.

Nesta turma tenho dois alunos de língua materna não portuguesa. São impecáveis: correctos, atentos e esforçados. Os objectivos estão mais distantes e as dificuldades são maiores, mas isso não os desmotiva; pelo contrário. O que parece estar errado com os lusófonos é que desprezam o ensino que têm e quem lhes dá aulas. Do alto da sua pouca idade, posicionam-se contra a escola e combatem o conhecimento que consideram algo como obsoleto (como se eles soubessem o que essa palavra quer dizer...).

Hoje, diante deste boicote disfarçado, lembrei-me de lhes perguntar: "Vocês sabem quanto custa por ano ao Estado - ou aos contribuintes - a vossa educação?". 7000 euros de propinas anuais. Isso é mais do que os impostos que eu pago num ano. Portanto, os meus impostos individuais não chegam para pagar a escola de um aluno; é pelo menos uma pessoa a pagar para que cada um de vocês tenha direito à educação gratuita; e mais, não pagamos apenas pelos que aqui estão presentes, pagamos também por aqueles que se inscreveram e desistiram das aulas, mas estão a tirar o lugar a outros.

Há um que pergunta: "E como é que custa tanto?" Custa, porque é preciso pagar os professores, os funcionários, as instalações, os materiais, etc. A mim pagam-me para eu vos ensinar, acrescentei. Parecia que nunca tinham pensado nisso.

O problema - ou a solução - reside, segundo Ramiro Marques, em três factores que explicam o sucesso dos alunos estrangeiros e o insucesso dos nacionais:

«As razões do bom desempenho escolar dos alunos do Leste devem-se a três coisas simples e que não custam dinheiro: atitudes, práticas e expectativas.»

«Atitudes: respeito e consideração pelos professores. Práticas: gosto pelo trabalho e responsabilidade na realização das tarefas e deveres. Expectativas: elevadas face à escola e à educação.»

Mediações

2009-02-13T23:01:00.001Z

Esta foi uma semana de conflitos. Começou com o aluno de 10º ano que se recusou a sair da sala. Pela primeira vez - nesta turma - o meu verniz estalou. Levantei a voz e os alunos sentiram a minha irritação.

No dia seguinte, zanguei-me com uma colega novinha que optou por ser cúmplice dos alunos ao recusar-se a dizer, em conselho de turma, qual o aluno que ocupara, na aula anterior à minha, o posto informático de onde emanara a provocação sonora matéria de anterior participação disciplinar; e tanto mais cúmplice quanto os alunos lhe tinham contado a partida que me tinham feito; temia ela que eu minasse a sua boa relação com os alunos, apesar de ter eu afirmado claramente que não pretendia reabrir o assunto; apenas queria saber quem o fizera, para poder lidar com a sua psicologia. A quebra de solidariedade entre professores pareceu-me inaceitável e o conselho executivo concordou a posteriori comigo.

No dia seguinte, admoestei uma auxiliar por ter entregue a estes alunos a chave da sala, quando - segundo a regra mais simples do regulamento escolar - o primeiro a entrar e o último a sair da sala é o professor. A quebra desta regra é o suficiente para invalidar a minha autoridade; porque esta é a base de um pressuposto indispensável: quem manda no território da minha aula sou eu. Ao chegar à sala, pedi ao aluno que me desse a chave na mão; insisti 3 vezes. Ele recusou sempre; já irritada, peguei na chave pousada no puxador da porta e abandonei-os à porta da sala, dirigindo-me ao conselho executivo, onde uma professora mediou eficazmente a situação entre mim e a auxiliar, com desculpas mútuas e pacificação completa.

No dia seguinte, irritei-me com os miúdos de 7º ano porque não se calavam enquanto eu distribuía tarefas na aula de Estudo Acompanhado. No final, irritei-me de novo quando, ao exigir aos alunos de arrumassem carteiras e cadeiras, eles saíram ao atropelo e em confusão. Fechei-me na sala a chorar. Pensava eu ter perdido a face, mas nas aulas seguintes ambas as turmas se portaram como cordeirinhos e recebi nos corredores sorrisos de simpatia dos alunos. Parece que perceberam o meu desespero.

A terminar a semana consegui, finalmente, um encontro com a irmã de um aluno cuja encarregada de educação, a avó doente, não viera à escola uma única vez; a rapariga tem apenas 19 anos, mas age diante do irmão mais novo com uma atitude firme que me agradou; para azar, uma professora da turma passando por ali resolveu admoestar o rapazinho (ali presente) no seu tom tipicamente severo; a irmã foi aos arames e começou a dizer à minha colega que não admitia a sua má-educação, entrando ambas num diálogo de agressividade inaudita, que me foi impossível suster; quando a minha colega se afastou com comentários de desdém desrespeitosos, perdi um bom quarto de hora a acalmar a "menina senhora" (como lhe chamei), no esforço de - não desautorizando a professora - fazê-la compreender que não podia aceitar aquela atitude. Como o fiz já nem sei; cheguei a mandá-la calar-se e disse-lhe que talvez ainda não tivesse maturidade para se assumir como encarregada de educação do irmão; mas que era preciso pacificarmo-nos para podermos ajudar o aluno. O facto é que - apesar do distúrbio perfeitamente inútil - consegui depois falar com os irmãos, explicar-lhes o "plano de recuperação", incentivar o rapaz a trabalhar nas aulas para poder passar de ano, rever as participações disciplinares e tornar claro que não podia admitir que o miúdo andasse a intimidar os colegas de turma com agressões por parte dos seus amigos de outras turmas (dos mais mafiosos da escola), e isto sem poder revelar de quem provinham as informações que tenho; ao fim de mais de uma hora de conversa, saíram satisfeitos, agradecidos e a menina pediu-me até desculpa.

Mau-grado toda a frustação lectiva diária, descubro-me afinal capaz de aplacar a ira dos encarregados de educação, que não raro entram com duas pedras na mão, e de promover assertivamente a colaboração; no final até se despedem com beijinhos.

Retrovisão

2009-02-12T20:06:00.008Z

Lembro-me de quando há 15 anos regressei à escola depois de ter estado retirada durante 4 anos num organismo do Ministério da Educação. A sensação que tive foi a de ter chegado a uma sociedade ideal, regulada democraticamente e funcionando sobre rodas mercê de uma organização complexa - estruturada transversalmente e distribuindo funções dentro de um calendário preciso - mas eficaz.

Todavia o que mais me encantou foi a frescura dos jovens e uma sensação de esperança que provinha da sua alegria e inocência. Hoje é tudo ao contrário. Ao regressar à escola, depois de 5 anos de ausência, olho para os jovens e só se encontro agressividade. Esperança nenhuma.

Antevisão

2009-02-11T19:36:00.002Z

Notícias do nosso mundo:

Uma menina de 10 anos teve que receber tratamento depois de ter sido espancada. Agressão foi praticada na própria escola e os agressores apontados pela garota são quatro alunos, seus colegas. (10 de Fevereiro)

Um professor de Inglês foi agredido, ontem ao final da tarde quando saia o portão da escola, alegadamente, pelo tio de um aluno do 5º ano que tinha sido expluso da aula por estar a fazer barulho. (11 de Fevereiro)

Os epifenómenos dos caos nas escolas começam a chegar aos meios de comunicação; ainda bem. Pode ser que se comece a perceber que o ambiente que hoje aí se vive é a antevisão do que será a sociedade daqui a 5 ou 10 anos, quando estas crianças crescerem - sem regra, sem instrução, sem competências - e começarem a incendiar as ruas. Então, só saberão entender uma lei: a lei da força (que andam hoje a aprender na escola). Então as pessoas clamarão por um estado policial.

O medo

2009-02-10T19:02:00.004Z

Dia após dia o véu que encobre as vergonhas revela um caso mais outro caso: os miúdos são agredidos pelos colegas e calam-se por intimidação; os professores assistem a distúrbios e calam-se nem sei porquê, acossados por não sei que receios, talvez de serem mal vistos - ou de serem mal avaliados? Mas esquecem-se que têm por testemunhas os alunos - e contribuem assim para o descrédito da sua autoridade.

O número de participações disciplinares que recebo já excede a minha capacidade para tratar os conflitos com os intervenientes; os problemas acabam por submergir na avalanche; a impunidade cresce na proporção directa da inoperância dos mecanismos de controle. O ambiente social escolar é cada vez mais agressivo. O desespero dos professores manifesta-se mais agudamente e alguns claudicam.

A incapacidade para resolver os problemas traduz-se agora numa angústia ouvida repetidamente: o que será esta geração quando crescer e o que serão os filhos desta geração? Nada conseguem aprender; por causa do ambiente tumultuoso das aulas, por causa do desinteresse pela aprendizagem, por falta de autoridade dos pais e dos professores. A escola, onde passam de ano somando lacunas e insuficiências, está desvalorizada. Geram-se hierarquias marginais entre alunos, gangs de pressão.

Sabemos que o medo é o pasto dos fascismos.

Participação

2009-02-09T23:26:00.004Z

A deformação ética revela-se diariamente nas atitudes dos alunos, como esta "participação disciplinar" exemplifica:

«Durante a correcção do teste de recuperação relativo ao módulo 2, o aluno questionou-me sobre uma das respostas, que estava aparentemente certa mas que eu subclassifiquei. Expliquei-lhe o meu critério, dizendo que a classificação daquela alínea estava associada a outra alínea anterior que ele não respondera, pelo que em vez da cotação total (5%) lhe atribui 3. Depois de lhe explicar isto, o aluno insistiu e enquanto eu lhe respondia de novo, dizendo-lhe ainda que tinha usado o mesmo critério para todos os testes, interrompeu-me várias vezes já com tom de insolência, de modo que tive que lhe dizer que se calasse e me ouvisse; aí respondeu que eu não o podia mandar calar, porque ele tinha o direito de falar (por estas ou outras palavras); respondi-lhe, já levantando a voz, que se calasse ele porque eu o mandava calar; disse que não se calava e então mandei-o sair da sala; recusou-se, mantendo uma prosápia ininterrupta; insisti 3 ou 4 vezes para que saísse da sala, mas recusou sempre; então chamei o Conselho Executivo (por telemóvel); a professora do CE apareceu pouco depois e o aluno (na atitude de que fora ele quem tinha reclamado a sua presença) começou logo a dizer que queria queixar-se de mim, após o que saiu acompanhado. A atitude deste aluno é frequentemente de despique, de irreverência e de desobediência, se bem que dentro dos limites aceitáveis; ultimamente, porém – e desde a minha última participação – tem sido quase de escárnio, a dele e a de outros da turma, que fazem comentários entre eles e se riem frequentemente daquilo que eu digo. Por tudo isto – e já falei destas questões directamente com eles – reina na sala um espírito de desautorização que tenho dificuldade em compreender; um pouco a pretexto de tudo, mas sobretudo em desafio ou reacção às notas dos testes (quando não lhes agradam), o alunos têm o desplante de pôr em causa a avaliação que fiz dos seus testes. Ora, note-se que eu forneço a cotação detalhada das questões, bem como a cotação atribuída, para facilitar aos alunos a compreensão dos critérios de avaliação – não para que eles tentem furar o esquema e reclamar por capricho. A atitude deste aluno configura uma falta de respeito e de reconhecimento pelo meu papel de professora e pela minha capacidade profissional que atinge a insolência. A continuação desta atitude é já intolerável, porque já a tentei moderar de todas as maneiras que me foram possíveis. Na impossibilidade de resolver esta situação, peço ao Director de Turma que convoque o encarregado de educação e lhe explique a posição do seu educando, avisando que a nota do módulo 2 que será atribuída ao aluno contempla – como estipulado nos critérios de avaliação da escola e nas fichas de auto-avaliação fornecidas aos alunos – o parâmetro das atitudes».

Os professores, como se sabe, estão diariamente sob avaliação pública; e sempre foi assim. O que hoje falta é boa-educação.

A pergunta

2009-02-06T20:27:00.010Z

Dado o elevado número de faltas e ocorrências anormais (os atrasos, as faltas de material, as participações disciplinares, etc.), desisti de andar a telefonar aos pais. E criei mais um formulário (a inventiva burocrática floresce a cada escolho) para poder comunicar-lhes (em anotação manuscrita) as faltas e ocorrências da semana anterior. As cartas seguem por correio azul na segunda-feira seguinte. E resulta: os pais não podem ignorar.

Alguns acorrem logo a conferir as faltas e a confrontar os filhos. E ouvem o relato das insolências, da indisciplina, da falta de aproveitamento, o sermão todo. Apesar de incrédulos, põem-se do lado dos professores, pois. Há quem insista: "mas a minha filha nunca foi assim; a minha filha não é assim comigo". E eu vou dizendo que nesta idade eles deixam de ser crianças e que os amigos e as influências da escola marcam muito; que o clima na escola é caótico, pois.

E quase a despedir-se uma mãe faz só mais uma pergunta: "A minha filha anda intrigada com a Sôtora tirar fotografias..." Sorrio e digo que é por gosto e que sempre tirei fotografias; mas que sei que as pessoas hoje em dia se sentem incomodadas e por isso evito fotografá-las de frente.

Depois fico a pensar como é estranho tudo isto. Tanto para os adultos como para as crianças - e talvez porque todos têm câmara no telemóvel - está instalada a desconfiança. O BigBrother foi quase há 10 anos e introduziu na nossa sociedade uma deformação ética. O tempo em que se tiravam fotografias sem maldade já passou. E no entanto, as pessoas expõem-se hoje sem pudor nos Hi5 e nos Facebooks...

A incompetência (2)

2009-02-05T20:07:00.002Z

Relatórios e estatísticas, é o que o professor burocrata tem que fazer - na nova orgânica que este ministério da educação impôs - para apresentar aos seus (colegas) superiores. A função da nova hierarquia (entre "titulares" e a auto-intitulada "ralé") é exigir relatórios aos que estão no lugar de subordinados; espécie de justificação (ou desculpa) para os níveis de insucesso.

E desde que os professores são obrigados a explicar o insucesso - para não terem má avaliação de desempenho - o relatório é quanto basta para os desculpabilizar das culpas deste sistema de ensino perverso e incapaz.

Muitos professores perderam já a noção das realidades; discutem vagamente "estratégias" e "planos curriculares de turma" - que é onde se avaliam as lacunas dos alunos e se propõem "planos de recuperação" inúteis - para depois justificar que tudo o que era possível fazer foi feito e que os alunos devem passar de ano. Mas nada foi feito. Discutem-se números e não se procuram soluções práticas.

A incompetência

2009-02-04T23:00:00.003Z

Nas últimas três décadas houve uma progressiva deriva, a nível dos programas de "ensino-aprendizagem" (expressão em uso desde os anos 80), do ensino para a aprendizagem, ou seja, do ensino centrado no professor e nos "conteúdos programáticos" para o ensino à medida do aluno. A preocupação passou a ser com as "estratégias" ou "métodos" - valorizar a participação, o trabalho de grupo, a aprendizagem prática, os audiovisuais, etc. - para chegar aos "objectivos". Onde é que isso já lá vai...

Hoje, os programas escolares privilegiam as chamadas "competências". Os objectivos programáticos saíram do horizonte dos professores; e porquê? Suponho que porque se tornaram inalcansáveis; deixou de ser possível "dar o programa" ou sequer atingir um determinado nível de aprendizagem; hoje, todos passam de ano desde que consigam progredir alguma coisa, presumindo-se que progridem o mais que podem e que têm direito a ser acompanhados e estimulados no seu processo de crescimento cognitivo, sem a penalização de ficarem a marcar passo. Também por isso, os programas são concebidos em "espiral", de modo que os alunos vão passando, ano após ano, pelos mesmos tópicos, em espiral de aprofundamento, teoricamente recuperando aprendizagem anteriores e colmatando-as.

Mas tudo isto é uma falácia. É impossível fazer evoluir uma turma perfeitamente heterogénea, onde existem alunos com níveis de conhecimento muito diferentes; exemplificando: não é possível ensinar pontuação se os alunos não percebem o que é uma frase; nem é possível que identifiquem uma frase se não sabem distinguir entre um verbo e um nome; logo, não é possível que evoluam, a não ser numa nebulosa confusa, porque as lacunas persistem; em matemática, então, deve ser desastroso.

Para justificar tudo isto, inventou-se uma treta que é a "pedagogia diferenciada"; a única maneira de a fazer é preparar ou distribuir tarefas - isto é, fichas de trabalho - diferenciadas e pôr os alunos a fazer trabalho díspar; aí, o professor deixa de poder dirigir a turma - e explicar as matérias sequencial e uniformemente a todos. O papel de difusor que o professor tinha numa turma ordeira e nivelada desaparece; cada aluno trabalha por si, entregue à sua tarefa; aprende sozinho - mas não aprende, porque não é conduzido nessa aprendizagem; a maior parte das vezes não entende o que tem a fazer, desanima e desiste de fazer o que quer que seja; temos então metade da turma desmotivada e recusando-se a trabalhar.

Portanto, é suposto o professor preparar materiais para os vários níveis diferenciados existentes numa turma; é suposto que ele prepare várias aulas numa só. Tal pretensão atinge a impossibilidade, pois a preparação de uma aula eficaz é só por si uma tarefa exigente.

Entretanto, ano após ano, os alunos perderam a capacidade de concentração - se foi pela desorganização das próprias aulas ou por causa da atenção dispersa que desenvolveram com a televisão e as playstations, não sei. E perderam a capacidade de ouvir indicações gerais do professor; não ouvem nada, mesmo; dita-se o sumário e metade não ouve; diz-se a página do livro e metade não ouve; quanto mais ouvir o resto. É que nem entendem ou conseguem "ler" uma "ficha".

Tudo isto gera pura e simplesmente a incompetência dos professores e a incompetência dos alunos; a reprodução da incompetência em vez da reprodução dos saberes, que devia ser o papel da escola. Mas alguém usa essa palavra - "saberes" - hoje em dia? E alguém fala em sabedoria?

Eu - que dantes sabia ensinar - hoje incompetente me confesso.

Nós, os professores, devíamos SABER como resolver este problema. Mas só uma alteração de política educativa (a nível de cada escola) permitirá solucionar o problema do caos das aprendizagens. Ainda acredito que isso é possível.

A insolência (2)

2009-02-03T21:02:00.002Z

Ninguém queria ou podia acreditar. O tema de hoje na sala de professores foi o extraordinário secretário Valter, que veio anunciar o regresso dos professores reformados às escolas; se não fosse verdade seria uma anedota, basta ver os comentários:

«O pessoal do ME tomou alguma coisa a mais. Ou a menos. Quando os professores estao dispostos a serem penalizados na reforma para se reformarem mais cedo querem que estes venham depois fazer voluntariado».

«O Sr. Valter Lemos e a sua equipa devem ter alucinações! Algum professor reformado quererá ir trabalhar com crianças sem educação e estar exposto a ser agredido? »

«Com todo o devido respeito pelos professores reformados: a insanidade total tomou conta deste país! vão-se buscar professores reformados quando centenas de professores no activo têm dificuldade em manter a ordem nas escolas e estão mortos - não porque querem deixar de trabalhar - mas porque não aguentam mais o clima das escolas».

«Aqui está uma boa notícia para os parasitas do PS. Aceitam-se deputados voluntários do PS PARA ESCOLAS EM RISCO !!!!»

«Já esqueceram? «Admito que perdi os professores, mas ganhei a opimião pública», disse a ministra. «Vocês [deputados do PS] estão a dar ouvidos a esses professorzecos», secretário Lemos. «Caso haja grande número de professores a abandonarem o ensino, sempre se podetiam recrutar novos no Brasil», secretário Pedreira, que também disse: «Quando se dá uma bolacha a um rato, ele a seguir quer um copo de leite». E a educadora Moreira, chefe da DREL: «[Os professores são] arruaceiros, covardes, são como o esparguete [depois de esticados partem], só são valentes quando estão em grupo». QUEM NÃO SE SENTE, NÃO É FILHO DE BOA GENTE ».

O retrocesso

2009-02-02T20:45:00.003Z

Em língua portuguesa, no 7º ano, comecei por rever as noções de sujeito, predicado e complementos; foi difícil. Passei então a explicar a operação de divisão de orações a partir da localização do verbo; os alunos não compreenderam, os resultados desiludiram-me. Recuei assim às classes de palavras para os fazer distinguir entre um nome, um verbo, um adjectivo e até, imagine-se, um advérbio; mais um falhanço. Tentei portanto reforçar os exercícios sobre nomes e verbos, usando outras "estratégias"; porém as fichas que vêm no manual são demasiado complexas, baralham muito. Na aula de apoio semanal, que dou a 4 alunos, descobri finalmente que alguns nem sequer sabem distinguir uma sílaba; quanto mais entender a lógica da colocação de acentos, que estou a ensinar em episódios.

7º, 6º, 5º, 4º, 3º, 2º. Acho que só tenho andado a recuar. Tanto tempo perdido até agora. Mas como é que conseguiram passar de ano sem saber, pergunto-me com falsa ingenuidade.

A substituição

2009-01-30T22:07:00.002Z

Na minha bela turma de 7º ano, faltou uma professora e tiveram aula de substituição. Só sei que os anjinhos da turma armaram uma zaragata de todo o tamanho. Dois dos miúdos estavam perto da carteira da professora a ver não sei o quê, um terceiro, o chamado "chato", aproximou-se; então o anjinho nº1 disse ao anjinho nº2 que o anjinho nº3 (o chato) lhe tinha feito os cornos atrás da cabeça (o que era pura mentira); o nº 2, que é muito infantil ainda, atirou-se e ele; lá os separaram; mas o ofendido não desistiu e - como uma aula de substituição tende a descambar em território sem lei - voltou à carga; atiram-se mais uns 3 ou 4 a separá-los, caem carteiras e o anjinho nº2 parte os óculos. "A professora não fez nada", queixa-se uma menina.

A seguir tiveram Assembleia de Turma comigo e eu fiz mais uma audiência formal e ouvi todas as testemunhas e, por final, os anjinhos. A tónica dos discursos era apurar quem tinha a culpa: o nº1, o nº2 ou o nº3. Expliquei-lhes que todos tinham uma parte de culpa. E tentei mais uma vez mostrar que se andam a bater-se alguém há-de ficar magoado. E agora quem vai pagar os óculos, perguntei-lhes.

Lembrei-lhes que outro miúdo da turma (o diabinho nº1) estava em casa de braço partido por causa de um pontapé no andebol (de agressão, pois). «Querem ir mesmo parar ao hospital? Olhem que não tem muita graça».

A insolência

2009-01-29T20:21:00.006Z

Entreguei os testes sobre Camões à turma de 10º ano: 50% de negativas numa dúzia de alunos, os resistentes, ou seja, os mais interessados. Avisei que tinha havido respostas copiadas e que normalmente isso implica anulação do teste, mas neste caso apenas exigiria que fizessem o teste de recuperação. Antes ainda de começar a habitual e necessária correcção, começaram os esclarecimentos fora da ordem de trabalhos: «Ó setora, as respostas não estão iguais. Veja aqui». Fui ver. Onde dizia "existe" num teste, dizia no outro "há". "São sinónimos", expliquei. "O resto da frase está igual".

Mas o aluno insistia. O que mais me espantou foi o descaramento, que não sei se é de ignorância ou de insolência. E voltou a insistiu. Encolhi os ombros e disse-lhes que para mim as palavras são transparentes, ainda que para eles possam ser nebulosas. (Para a semana hei-de explicar-lhes o conceito de plágio.)

A seguir outro aluno levantou a questão dos erros (ortográficos ou gramaticais) que, por método, desclassifico em 1 ponto sobre 200 (ou 0,05%) cada. «Nunca vi nenhum setor fazer isto, isto é injusto». Expliquei que o erro faz parte dos critérios de avaliação em língua portuguesa e que todos os professores os penalizam, podem é usar outro método. O rapaz começou a empolgar-se. Fui avisando: «Eu respondo a todas as dúvidas. Mas cuidado com a insolência». Controlou-se.

Nova investida do mesmo aluno, a tentar ter razão: «Este teste não está bem avaliado. Isto não é um teste para 7,5, é pelo menos para 8,5». Respondo: «Usei um critério igual para todos». Ataca de novo: «Eu vou mostrar o teste a outro setor a ver se não acham que é um teste para 8,5». Devolvo: «Acho bem, podes mostrar a quem quiseres. Mas olha que os meus colegas confiam no meu trabalho». Nem lhe disse que os critérios de avaliação são inevitavelmente pessoais, não são universais.

O primeiro volta à carga. Agora porque eu não os respeito e os trato por tu. Sorrio: «Pois é, é um hábito, mas é que tenho idade para ser vossa mãe». E ele a dar-lhe: «Os outros professores não nos tratam assim». Fiz então um arrazoado sobre as diferenças de tratamento, os contextos, as intenções e rematei dizendo que não me calha tratá-los de outra maneira, porque para mim são uns miúdos. E se querem ser tratados por você, então que se portem como gente adulta. «Não trata por tu os outros setores», disseram ao desafio. «Claro que sim, são da minha idade e já nos conhecemos há muito». «Mas não trata por tu o presidente da escola?» «Claro que trato, é meu colega».

Ainda lhes disse que tenho mais experiência que eles e que já passei por aquela idade. «Ai não passou não, a gente já passou muito!» Pacientemente: «Vocês terão outras experiências, mas eu tenho mais 30 anos que vocês. E de língua portuguesa sei muito mais». Continuaram a protestar (já não sei de quê). Perdi a paciência: «Estás reclamar porquê? Nem sequer sabes escrever». O miúdo saltou da cadeira. Corrigi: «Não sabes escrever bem, e é isso que estou aqui a ensinar-te».

O mundo anda virado ao contrário: eu não posso dizer aos alunos que escrevem mal; mas eles podem achar que eu não sei da minha profissão.

Os escravos

2009-01-28T20:59:00.003Z

"Escravos" é a vulgata usada para auto-nomeação dos DT, acrónimo de Director de Turma. Ao DT cabe um sem número de tarefas e responsabilidades que lhe tornam a vida no mínimo difícil e no mais impossível. No nosso horário temos dois tempos por semana (90 minutos) destinados aos trabalhos de organização da turma e mais 45 minutos para atender os pais. Já era assim no tempo da outra senhora (ministra); mas esta resolveu dar-nos que fazer e transferiu, das auxiliares e da secretaria para as costas dos DT, o trabalho de registar as faltas e mandar cartas aos papás.

Como nesta escola as turmas são algo problemáticas, caem dezenas de faltas por semana para levantar e introduzir do computador, mais numerosas cartas aos encarregados de educação, mais os telefonemas aos ditos para controlar o mau comportamento dos meninos, que já deixei de fazer, pois perdem-se horas nisso e só há um telefone; além de reuniões e actas e planos de recuperação e sinalizações e participações disciplinares a encaminhar ou a resolver e sobretudo - sobretudo - uma actividade intensa de resolver problemas do dia-a-dia com os miúdos, ora de comportamento, ora de rendimento escolar, ora apenas problemas individuais, que todos têm, e ainda passar recados e recolher fichas e conversar com os colegas sobre atitudes a tomar. Andamos sempre a correr de fogo em fogo.

Além de andarmos atrás das crianças, temos ainda que andar atrás dos pais que não vêm à escola, nem depois de várias vezes chamados; e só vêm quando se ameaça com a comissão de protecção de crianças e jovens. E o tempo nunca chega, mesmo gastando nestas actividades ditas de "direcção" 10 ou 15 horas por semana.

Dia a dia

2009-01-27T20:12:00.001Z

Hoje o dia correu-me bem, ao contrário do que é mais habitual. Uma pessoa começa a habituar-se a esta oscilação imponderável das forças do universo e acaba o dia a fazer um balanço simplificado: ora correu-me bem e sinto-me bem; ora correu-me mal e estou exausta e desmoralizada.

Hoje, os 24 miúdos do 7º lá se esforçaram por estar mais sossegados, e eu esforcei-me imenso por os controlar usando os meus gestos, olhares e comentários. Aos poucos, a relação professor-colectivo vai-se tranformando num somatório de relações individuais, que se estabelecem como o produto de uma história longa entre mim e cada um deles. Hoje consegui vagamente cumprir metade dos objectivos da aula de língua portuguesa.

Provocação

2009-01-26T21:44:00.007Z

Veio pela segunda vez a uma aula nos últimos dois meses, depois de ter faltado ao teste. Perguntei-lhe se tinha intenção de fazer o teste de recuperação, ou se ficava com o "módulo" por fazer. Declinou. Não estranhei muito. Quase metade da turma do curso profissional abandonou as aulas, porque realmente não estão nada interessados e só aparecem para chatear. Eu e os outros professores lamentamos que estes calões maiores de idade dêem tão pouco valor a um curso que lhes é oferecido com o dinheiro dos contribuintes para promover a sua qualificação profissional, quando eles - que já podiam estar a trabalhar - ocupam o lugar de outros, mas não fazem mais do que fumar charros à porta da escola, enquanto mastigam a sua "revolta" incompreensível contra os professores, graças - suponho - à mesada que os pais lhes dão.

Tinha começado a aula, quando irrompe um som forte de gemidos (pornográficos) de mulher. Mais uma provocação. Imediatamente, circundo a sala para perceber de onde vem o som e percebo que é de um computador lá trás. Desligo-o logo e comento: "Não sei quem foi o idiota que ligou isto" (evitando dizer "estúpido"). Controlo a leve irritação e continuo a aula. (Poderia ter armado um pé-de-vento, feito uma participação disciplinar colectiva e tentado obter uma denúncia; mas tal não me ocorreu). Continuei como se nada me tocasse.

Meia hora mais tarde, alguém diz qualquer coisa (que eu não percebi), todos riem; comento que «não percebi a piada» e mando-os calar, avisando que não quero mais risos até final da aula; o aluno-turista reincide nas risadas; aviso-o: "É a segunda vez que te aviso"; começa a protestar alto e com mau-modo que os outros podem e ele não, fazendo o papel do injustiçado - que parece ser o prato preferido dos desacatos destes homenzinhos com problemas de auto-estima; ouço-o até ao fim e respondo: "Já é demais, podes sair da aula". Satisfeito com a sua performance, ele sai sorridente, eu marco-lhe falta disciplinar e, mais tarde, faço uma participação ao DT. Suspeito que foi à aula só para me fazer aquela partida; ou para vingar o amigo da outra turma que eu suspendi por 10 dias...

Avalização

2009-01-24T23:05:00.002Z

Um ou dois milhares de gatos pingados frente ao palácio de Belém, contra a avaliação do desempenho docente. A luta esmorece. Na minha escola, não conheço, além de mim, quem se tenha recusado a entregar os objectivos individuais. Noutras escolas, a mobilização é mais fácil, pois foram tomadas posições colectivas de suspender a entrega dos "objectivos individuais".

O absurdo desta avaliação provém, descobri-o só agora, de uma aplicação cega do modelo de avaliação do desempenho na função pública - o chamado SIADAP, publicado em 2005 - às escolas. O "Novo sistema da avaliação da função pública" entrou em vigor em 31 de Dezembro de 2007, segundo o diarioeconomico.sapo.pt (em cache):

« No que diz respeito aos serviços, o SIADAP realiza-se com base nos seguintes parâmetros: objectivos de eficácia, de eficiência e de qualidade, sendo estes objectivos propostos pelo serviço ao membro do Governo de que dependa. A avaliação final pode ser classificada por desempenho bom (atingiu todos os objectivos, superando alguns), desempenho satisfatório (atingiu todos os objectivos ou os mais relevantes) e desempenho insuficiente (não atingiu os objectivos mais relevantes). Pode ainda ser atribuída uma distinção de mérito reconhecendo desempenho excelente, o qual significa superação global dos objectivos. Contudo, este desempenho de excelente só pode ser atribuído a 20% dos serviços de cada ministério».

Mas também na função pública o sistema se tem revelado pernicioso, estimulando a competição, em vez da colaboração, pois precisamente estabelece quotas de Excelentes, Muito Bons e Bons, que permitem progredir na carreira mais depressa. As quotas dividem arbitrariamente os trabalhadores em categorias, em vez de estimular a qualidade através do reconhecimento do seu trabalho. Também aqui os funcionários precisam de definir objectivos anualmente. Um motorista tem que estabelecer, por exemplo, 5000 kilómetros anuais de percurso; e será avaliado a posteriori em relação a esses objectivos que obviamente não dependem dele. Ridículo e inútil. Burocrático e absolutamente desadequado às práticas de uma escola.

O vírus de Pessoa

2009-01-23T22:51:00.000Z

No 10º ano estive a dar um "módulo" sobre "texto poético" centrado na lírica de Camões e em vários poetas contemporâneos. O manual não apresenta nenhum poema de Fernando Pessoa, que, afinal, é o "Super-Camões" (epíteto que ele próprio anunciou). Assim, levei os alunos a passear pela obra de pessoa online. A partir do momento em que descobriram o poema de Álvaro de Campos intitulado A alma humana é porca como um ânus, não largaram o computador.

O processo (3)

2009-01-22T21:46:00.001Z

Na turma de 7º ano em que sou DT, há um miúdo em quem todos batem. Já tentei resolver o problema por diferentes maneiras: no colectivo da turma e em particular com os alunos envolvidos; já avisei a mãe do menino, já sinalizei o psicólogo da escola; já combinei tréguas entre os dois principais beligerantes de 12 anos, quando eles se queixaram que "isto já vem desde o infantário"... Mas a tourada continua.

Hoje, na aula de Formação Cívica, fiz um "tribunal" em que cada um dos contendores tinha um advogado sentado a seu lado e falavam à vez, quando a audiência impaciente não interrompia e eu impunha a ordem gritando mais alto. Ouvimos várias testemunhas. Acontece que o rapaz é batido nos corredores, mas dentro das aulas retalia com palavras que levam os demais ao rubro. Expliquei peremptoriamente que às provocações se deve responder com o desprezo, virando costas; que o pior que se pode fazer a um provocador é não lhe ligar; e que isso o fará desistir em pouco tempo. Pode-se, no máximo, responder à letra, com outras palavras, mas nunca bater, porque isso já é caso para chamar a polícia.

Mas não me entendem, ou não os entendo eu. Apesar de terem tentado manter tréguas, diz o outro que não conseguiu controlar-se, porque o colega insultara a sua mãe. E nisto gera-se o burburinho e do meio da turma vários se insurgem: que quem dissesse alguma coisa acerca da sua mãe, levava logo! Volto a insistir: «Quando vos chamam "filho da mãe", não estão a insultar a vossa mãe, estão só a provocar-vos; são só palavras». Em vão. Grande agitação na sala. Enfureço-me já: «Se vos chamam "filho da puta", chamam de volta "filho da puta da puta". Mas o melhor é virar costas. Bater é que não».

Ao usar as palavras malditas, quis desmistificar o insulto. No dia seguinte, já uma colega me contava que os alunos achavam que se podia dizer asneiras porque a DT tinha dito... Também no conselho executivo já sabiam da história. Na próxima aula de língua portuguesa vou ter que levar um dicionário para explicar que existem todo o tipo de palavras, mas que o seu uso depende do contexto em que são permitidas ou aceites.

Ao fim do dia recebi a mãe da criança e expliquei ao rapaz que tem que deixar de provocar os colegas: «Senão qualquer dia ainda vais parar ao hospital com uma pedrada na cabeça». «Como o outro», concluiu o miúdo...

Reunião de Pais

2009-01-21T23:48:00.001Z

Entraram na sala assim desarrumada como se vê, mas mais do que parece. Desculpei-me dizendo "estão ver que a turma que aqui esteve antes não era muito sossegada" (enquanto pensava que as funcionárias deviam pelo menos arrumar as salas para as reuniões; mas já todos nos habituámos ao caos). A reunião correu bem: despejei a minha acta antecipadamente escrita, mas sem olhar para o papel; as coisas jorraram umas atrás das outras - os número de negativas, os planos de recuperação, a necessidade de os pais acompanharem o caderno dos filhos e de lhes fazerem ver a importância da educação e de os ensinarem a respeitar os professores, os problemas de indisciplina nas aulas, não tanto de insurreição, mas de falta de autodisciplina, o barulho resultante, o atraso nas aprendizagens, enfim, etc. etc., poderia continuar - mas calei-me ao fim de meia hora. Nenhum encarregado de educação, ao invés do que eu temia, reclamou ou sequer piou. Pareciam convencidos. Enfim, como no "Gato Fedorento", saí de lá a pensar: "na minha auto avaliação, Excelente na relação com a comunidade".

O Processo (2)

2009-01-20T22:05:00.007Z

Faltou à primeira audição. Enviei nova convocatória por correio registado. Telefonei duas horas antes a saber se ia estar presente (não queria perder o meu tempo). Chegou com 10 minutos de atraso. Entrou no edifício (um anexo da escola) a chamar "Ó da casa!" Tomei o meu tempo, saí pelo corredor estreito, perguntei o que queria, identifiquei-o, identifiquei-me e disse-lhe que esperasse um pouco, apontando para duas cadeiras no átrio. Regressei à sala onde, por acaso, estava a DT, que mais uma vez me avisou: "Ele é impossível, muito bruto, tem cuidado". Fi-lo esperar um pouco. Nem dois minutos passaram, já devia espumar de impaciência e gritava "Ó s'tora!" e qualquer coisa que nem percebi. Tomei o meu tempo, dei a volta pela sala anexa e abri outra porta que dá para átrio. "Entre".

Com a maior das neutralidades, disse-lhe "Sente-se". Expliquei-lhe - qual funcionária da Loja do Cidadão - que iria ouvi-lo por causa do ocorrido da aula tal de dia tal da professora tal, e que no fim lhe pediria para assinar o depoimento. Pareceu mais calmo. Li-lhe então os factos de que era acusado, resumidos a 4 pontos. Ouviu atentamente e respondeu logo, ponto por ponto, sem falhas. Negou que tivesse dito palavrões na aula, só lá fora, alegando que não foram dirigidos à professora; só hesitou quanto às ameaças que fizera à professora, dizendo que não se lembrava, mas "era capaz"...

Em seguida dei-lhe a participação a ler. Negou de novo que tivesse dito os palavrões que lá estavam entre aspas. Chamou cínica à professora, por ela ter escrito que sempre o tentara ajudar e o tratara com respeito. Queixou-se então de ser injustiçado, porque a professora tinha preferências e deixava os colegas ouvir música com auriculares e a ele não. Perguntei-lhe se não achava que a professora também se sentira injustiçada. Não respondeu. Insisti: "É assim que trata a sua mãe?" (Já tinha a pergunta preparada de antemão.) Ele ia a responder que sim, mas reformulei logo a pergunta: "Gostava que tratassem assim a sua mãe?" Não respondeu. Não mostrou arrependimento.

Disse-lhe que teria que esperar um quarto de hora para eu poder passar as notas para o computador. Ele anuiu um pouco contrariado e impaciente. Quando voltou, leu em silêncio a minha acta e assinou, sem reparos, tudo o que antes dissera. Maior de idade.

Como já tinha ouvido dois alunos enquanto testemunhas da ocorrência, eu sabia que ele estava a mentir. (Enfim, tecnicamente falando, já que não me passaria pela cabeça duvidar da verdade das queixas da professora.) As testemunhas só não confirmaram as ameaças que ele admitiu. O seu "currículo" escolar é uma colecção de actos agravantes. Nenhuma atenuante encontrei, nem a mínima intenção de mudar de comportamento. Propus 10 dias de suspensão (pena máxima), considerando que insultar um professor é de gravidade máxima e que ameaçar é um acto passível de procedimento criminal; e visto que a transferência é só para casos em que está em perigo a tranquilidade ou segurança da escola.

Foi uma semana atrapalhada, em que não me sobrou tempo para mais nada. Mas achei graça a fazer de "inspectora".

Greve (2)

2009-01-19T10:09:00.001Z

Contra a farsa.

* Foto: propaganda da DGRHE

Ensaio sobre a cegueira

2009-01-16T21:55:00.006Z

Jogos de interacção e dinâmica social (não sei se é assim que se chamam) para ensinar os jovens a confiar nos parceiros; uma intervenção dos psicólogos da junta de freguesia junto das turmas de 7º ano.